如何走出自主學習的誤區大綱
一,把自主學習視為自學
有些教師認為自主學習就是學生做主,自己學習,完全脱離教師的指導,削弱了教師在教學中的主導作用,這是對自主學習本質的誤解,於是出現了課堂上教師的講解少了,對學生的引導不夠了,要求鬆了,課堂秩序亂了,學生的學習一頭霧水,無所適從。課堂教學從注入式走向放羊式,教學質量大打折扣。
教學過程中的自主學習指的是在教師指導下,學生積極參與問題討論,善於獨立提出問題,分析問題並嘗試解決問題的學習,而自學是指學生在課堂授課以外,通過自己學習來獲取更多知識的學習方式,所以自主學習包含自學,但不完全等於自學。
二,把自主學習等同於放任自流
在許多示範課堂上,經常可以見到老師這樣鼓勵:“你喜歡怎樣讀就怎樣讀,你喜歡用什麼方式就用什麼方式。”特別是教師認為學生回答的問題越多越生動,鼓勵學生隨意思考與想象,結果許多時候,學生你一言我一語,只是一些細枝末節的問題喋喋不休,甚至只討論與課本毫不相干的話題,這種教學方式顯然脱離了教師的引導,其結果偏離了教學目標。實踐證明,自主學習更需要發揮教師的教育智慧,當教學實際脱離預定軌道時,教師要恰當地把學生引導到課堂的焦點,把關注點提升到思想領悟,智慧開啟的點上來,而不是讓學生隨波逐流,漫無目的的在課堂上瞎扯。
三,把假自主當作真自主
部分教師為了啟發學生,在課堂上如放連環炮似的讓學生回答一個又一個的問題,而這些問題十有八九隻需要學生作是或不是回答,看似學生自己發現了規律,而實際上仍然是教師在手把手的灌,教師自認為多問問題就是啟發,學生多回答問題就是主動。其實這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區別的。啟發就像教師給學生開啟的一個智慧盒,讓學生自己發現裏面的寶藏,但這個盒蓋開啟到什麼程度,就需要教師根據學生不同的層次水平制定不同的標準。當教師啟而學生不發時,教師要反思,是否由於自己啟的方法不當或語言不準確,才使學生一頭霧水,無從發現。
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