通過遊戲拓展孩子的詞彙量
細心的家長和老師會發現這樣的現象:面對美麗的景色,動人的場面,感人的事件等,我們的孩子心情激動,有的卻“無話可説”。性格內向的孩子,眼睛掃來掃去,快速地蒐集信息,嘴巴卻不願説話;性格外向的孩子,則情緒變得亢奮,伴着肢體動作,嘴裏發出誇張式的感歎,如“哇噻”、“好美喲”、“好感動”之類,除此之外也沒有其他的表述。這到底是什麼原因呢?
通過多年觀察和研究我得出這樣的結論:孩子掌握的詞語量越多,他對外部信息的反應就越靈敏,其思想表達也越順利;孩子掌握的詞語量越少,則對外部信息的反應就越弱。詞語量貧乏的孩子,經常出現思維受阻現象。
在觀察中我們發現,每一個孩子的內心都有很強的表達慾望,當外界的信息刺激他們的大腦時,表達的慾望就被調動起來了。刺激越強,表達的慾望也越強。但是如果此時大腦中搜索不到相關聯的詞語來承載他們的思想,其表達的慾望就無法釋放出來,這時在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。這種阻塞不論程度高低,都會在孩子心中漸漸鬱結起來。如果這種情感衝突長期不能得到化解,孩子則慢慢變得冷淡、麻木。
因此,多積累詞語是青少年學生最重要的一課。在教學實踐中,我根據青少年學生認知心理特徵,提煉了多個積累詞語的方法,如:情境造句法,教師利用音樂、畫面、故事、物件、表演等形式,讓學生在情境下完成造句;詞語競猜法,借鑑綜藝節目中的競猜形式,開展詞語競猜活動,從挑選詞語、人員分組,到制訂競賽規則等工作,都讓學生自行組織,以充分激活學生的思維;改換傳統活動法,如改丟手絹為丟詞語,改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語,改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。
在這裏我特別介紹一種有趣的積累詞語的方法,叫“我給詞語找婆家”。具體做法是這樣的:比如,週末家長要帶孩子去公園或某地玩耍,去之前,家長與孩子共同設想,玩耍時可能會看到什麼樣的景物,碰到什麼樣有趣的事情。想好後,家長則問孩子:如果要把剛才設想的東西説出來,可能會用到哪些詞語呢?這時家長鼓勵孩子從教材或其他書本里挑選6~10個詞語,寫在紙條上,放在衣袋裏。到目的地玩耍時,看到有與自己所選詞語相似內涵的景物或情境時,就用這個詞語説一個句子。説出了一個恰當的句子,用了一個詞語,就算“嫁”出了一個“女兒”。這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。
“我給詞語找婆家”這個方法不僅有趣,更能融洽家長與孩子,老師與學生之間的情感。而且通過這種練習可以培養孩子聯想、思考、觀察、表達等思維方式,可以嘗試着多練習幾次。
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室內拓展遊戲範例
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