關於《比例的意義》的評課稿
1.聯繫生活,從生活中引入,激發了學生學習興趣。
數學來源於生活,又服務於生活。《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯繫,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親歷數學的過程”。程老師從學生所熟悉的生活中的例子入手,引導學生髮現我們的身邊處處都有數學。如,新課開始時,程老師利用“張紅想知道旗杆的高度”,從這樣一個學生身邊的例子引入,不僅讓學生感受了數學與生活的緊密聯繫,還有效地設置了懸念,激發了學生學好本節課知識的興趣和決心。
2.有效地處理教材,讓學生親身經歷數學模型的形成過程。
《比例的意義》這部分知識比較枯燥,也比較抽象,不易讓學生直觀的理解,與實際生活較遠。而程老師處理的很好,把無聲的、枯燥的教材進行了有聲的、精彩的演繹。在這一節課中,程老師運用各種方法,通過對同一比例不同大小的國旗的長寬比例的探究,運用計算比值、課件演示、交流討論、自主寫出比例等等一系列的方法進行由淺入深地自主探索,實現了學生對“比例的意義”這一知識的真正理解和運用。
3、服務於生活,回到生活中去,解決生活中的實際問題。
在以上抽象出“數學模型”的基礎上讓學生進行拓展應用,體現“數學從生活中來,到生活中去的”思想,程老師在課的最後出示“大自然中的比例”,讓學生利用學到的知識解決生活中的實際問題,既讓學生感受了數學學習的價值,又和課的開始形成了呼應。圓滿中結束本課的學習,學習效果很好。
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