如何進行課堂評價
課堂評價幾個標準的總結
第一,看演示黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂,但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當於超市的貨架,沒有貨架的超市豈能稱為超市?當然也無法指向人人、實現分層。
第二,看學生活動得如何。學生是個別在動,還是全體在動?是主動在動,還是被驅使在動?動有三看:聽聲音,看動作,看錶情。一節好課,要從三個維度來評價:課堂氛圍,參與人次,學習效益。
第三,教師講些什麼。要看講解是否服務於學,是灌輸還是啟發,是教導還是誘導,是告知還是梳理思路。當然初期可以精講,但建議儘量少講。好教師一般能“不教而教”。
第四,是否使用環節摸式。模式未必適合每個學科,但沒有模式的課堂往往會更加糟糕,模式是基本法度,有時候模式也是生產力,有模式至少可以讓每節課“保底”。
第五,導學案是不是能“制導”。導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集,是學生學法的“學步車”,是達到學習目標的導航儀,是駛向終點的方向盤,亦是教學效果的檢測儀。
第六,測評不是考試。高效課堂立足實然目標,抓住應然目標,抵達必然目標。實然目標寓於應然目標,即通過學會,然後會學,體會樂學,生成創學,實現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況,更是尋找和查看學生能力的生長點的過程,對學習情感和精神成長做出驗收的過程。
第七,課堂評價幾個標準
預習三要:圍繞導學案預習,自主解決50%問題,標註出“不會的”問題。
展示三性:展示選擇“近共性”問題,強調展示過程中的互動性,追求生成的價值性。
小組三評:互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。
課堂三環:預習、展示、反饋。
課堂三生:生活、生態、生命。
學習三法:獨學、對學、羣學。
學案三背:學生、學情、學法。
課堂三動:身動、心動、神動。
學習三寶:雙色筆、活頁夾、糾錯本。
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