國中地理課堂反思（精選24篇）

國中地理課堂反思 篇1

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標誌性體現。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、 注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味着人人蔘與，意味着平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味着主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閲讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和願望，在很大程度上決定着學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知慾的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，並由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，並以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在於學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，並熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

國中地理課堂反思 篇2

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要培養學生的學習興趣，在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。為此，我認為在國中階段地理課堂教學中應着重處理好以下幾種關係：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關係

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生髮展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關係，把握每一個學生髮展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內藴涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生角色轉換的關係

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變

為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在國中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有着精神交流與人格碰撞的新型師生關係——師生平等的民主關係。

三、處理好學習活動與地理雙基的關係

新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在國中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。

四、處理好創設寬鬆氛圍與學生自律的關係

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學氛圍，但所謂的“寬鬆”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行鍼對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

五、處理好教材與教學的關係

新課程認為教材是引導學生認知發展、人格構建的文化中介，亦即“教材是範例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生髮展的平台”。要求教師應主動參與對課程資源的開發和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生髮展，教會學會學習，發展情感，培養良好習慣，提高學習能力。因此，國中地理教師可以從學校和學生的實際情況着眼，整合教材、教具、圖書、資料、網絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創造性和學生的創造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創造性的實施。從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師儘快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

國中地理課堂反思 篇3

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要培養學生的學習興趣，在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。為此，我認為在國中階段地理課堂教學中應着重處理好以下幾種關係：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關係

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生髮展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關係，把握每一個學生髮展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內藴涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生角色轉換的關係

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變

為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在國中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有着精神交流與人格碰撞的新型師生關係——師生平等的民主關係。

三、處理好學習活動與地理雙基的關係

新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在國中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。

四、處理好創設寬鬆氛圍與學生自律的關係

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學氛圍，但所謂的“寬鬆”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行鍼對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

五、處理好教材與教學的關係

新課程認為教材是引導學生認知發展、人格構建的文化中介，亦即“教材是範例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生髮展的平台”。要求教師應主動參與對課程資源的開發和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生髮展，教會學會學習，發展情感，培養良好習慣，提高學習能力。因此，國中地理教師可以從學校和學生的實際情況着眼，整合教材、教具、圖書、資料、網絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創造性和學生的創造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創造性的實施。從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師儘快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

國中地理課堂反思 篇4

一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作

者們重點研究的課題。 二、反思高效地理課堂的教學細節

1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悦、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生幹勁，樹立學

習信心。

2.緊密聯繫生活實例。國中地理的教學內容與學生的生活實際聯繫密切，教師應採取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知慾望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富於情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性

認識。

3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯繫，並水到渠成的形成對課堂知

識的認知。

4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取捨到課程內容順序都不要拘於課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整;結合學生實際和學校情

況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取捨。

三、反思高效地理課堂的教學手段

1.緊密結合國中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。

2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利於學生個性發展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。教師在實施活動板塊的教學時要根據實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的説服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課後探究的題目。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催

化劑。

3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以採用不同形式進行

地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。

4.教學素材多關注生活和生產實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，採用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才幹，學以致用。

國中地理課堂反思 篇5

1、本節課是在充分解讀課標的前提下，根據學生的認知規律，進行了課程資源的有效整合，因此我在授課的過程中，深深地感覺到，學生對知識的運用輕鬆自如，學到了對終生髮展有用的地理知識。例如：學生從開始的對地圖一無所知到能夠根據自己的需要選擇合適地圖，並能從地圖上獲取有用的信息。

2、在課堂展示過程中，對學生能力估計過高，問題設計的呈現方式有待改進。例如“請你當參謀”這一環節，應將問題單個出示。

國中地理課堂反思 篇6

地理圖冊是跟隨地理課本的配套教材，是對地理課本的補充。地圖是地理學習的重要一環，也是地理圖冊中最基本的知識，引導學生充分運用好地理圖冊對學生的地理學習有很好的促進作用。

地理圖冊中的地圖大都是跟隨課本教材的配套圖或者是對教材地圖的拓展和延伸，地理圖冊中運用形形色色的顏色繪製城的地圖使各種地理知識直觀形象化，增加了學生對地理學習的趣味性。既然地圖冊具備地理學習的優勢，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)應如何引導學生運用好地圖冊去獲取地理知識呢?

1. 學習新教材時注重對地圖冊的運用，教材中的地理知識一般都藴藏於地圖中，注意引導學生通過讀圖、觀察地圖發掘這些地理知識。

2. 講授地理環境、地理要素的變化等複雜地理知識時，結合地圖冊，將抽象性的地理知識形象化。

3. 讓學生課下多讀地圖冊，通過看地圖回顧所學地理知識，根據圖去梳理知識，回顧知識，總結知識。

4. 加強學生讀圖能力的培養，增強學生對地理學習中地圖重要性的認識，使學生認識到地圖的重要性，鍛鍊學生通過地圖學習地理的能力。

國中地理課堂反思 篇7

一、地理教學中存在的問題

1、觀念轉變不夠，學生的主體地位沒有充分發揮出來

在教學中多數的課堂學生能夠參與到課堂之中，但學生參與的時間、程度是遠遠不夠的。以自己的講敍，佔據了課堂大部分時間，結果學生自主活動的時間太少，甚至練習時間都很少，學生的主體性也就沒有充分地體現出來。

2、教材理解不透，教學方式比較單一，缺少靈活性

形式為內容服務，不同的教學內容，教學目標的不同，以及在教學中所處的地位不同，都可以採取不同的教學方式。如果一味地採取同一種教學方式，使學生喪失學習的積極性，而且也會使教學目標難以很好地實現。學生的思維受到抑制，發揮不出學生的主動性、能動性，能力培養不夠，或者不夠準確。

3、教師輕視學生的學習能力，對問題實行包辦代替

忽視教學過程本身的含義，平時缺少對學生能力的培養，因而遇到問題總想包辦代替。如在做課後複習題時，不是去引導，讓學生去思考，而是把答案直接呈現給學生。使學生的學習能力不斷降低，同時也會使學生養成上課不注意聽講，不積極思考的不良學習習慣。

4、學生的學習興趣不足，課堂氣氛不夠熱烈

二、改進國中地理課堂教學措施：

1、加強學習，轉變觀念

認真學習現代的教育教學理論，學習新課改思想和新的教學理念。要將學習與我們的教學實踐緊密結合起來，不能將學習只停留在表面上和口頭上，要深刻理解其內涵和精神實質，且不可生搬硬套。通過學習要使我們的思想統一到素質教育的軌道上來，同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀，使自己的教學行為與新課改思想和新的教學理念保持一致。

2、注重教學過程中師生交往，積極互動，共同發展。在教學中根據教學內容的不同採取靈活多變的教學形式，讓學生有更多地參與教學的時間，學生的主動性、能動性得以更充分地發揮。

3、在探究教材的基礎上要勤思考、多觀察，注重知識素材以及案例的積累，

把教學內容與現實生活緊密地聯繫起來。這樣才能使們的地理教學更加生動，富有生活色彩，使學生容易對地理產生濃厚的興趣。

4、要為學生富有個性的學習創造時間和空間。要解放學生的口，讓學生自己去説，解放 學生的腦，讓他們自己 去想，解放他們的手，讓他們自己去做。也不能包辦代替，更不能把課後問題的答案全部呈現給學生。

5、提高學生學習的興趣，使學生主動地學習。主動性是現代學習方式的首要特徵。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”。幾千年來的經驗已經得到證實，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

國中地理課堂反思 篇8

一、教學方面

重新來到高一年段教學，讓我有了想要突破以往模式的慾望。第一年是懵懵懂懂的，不知所措的，那麼經歷了兩年教學和一次會考後，我會有什麼不同了?我自信了，想改變，想嘗試不同的教學方法，想知道不同教學的操作方式和效果會有什麼不同。為了改善教法，我積極向有經驗的前輩學習，借鑑他們的教學成果和多年的經驗，從課堂的把握，語速、時間的安排，作業佈置，批改到平時的抽查，努力取人之長，補己之短，力爭提高教學的有效性，提高自己的業務素質。時刻反省自己的不足，並提出改善方法，如：上課時，語言不夠精煉，話過多，容易導致聽力疲勞，也容易聽力混淆，所以我應注意語言儘量簡練不過多重複，不過多解釋。學生不會太笨，只要有看書沒什麼大問題。重點集中在課堂的前半段時間，而把次要的知識點放後面，還可以穿插些幽默的片段和基礎練習。這些其實以前就有經常提，但總以為課程內容較多，沒多少時間剩餘。而事實上，講多講少其實沒多大差別，學生在一定時間內能吸收的就那麼多，講多了也沒用，還不如把重點講清了，其他的略講，或練習時再講。語速放快，簡練，清楚了就可以了，也不用擔心剩太多時間，可多些課堂練習，讓學生學得輕鬆，他們才願意學，這才是最重要的。作業佈置方面，題量不要太多，應適量刪減，留時間給預習作業。抽查方面，可利用每節課前十分鐘小測。利用本身的自習，在走動時，主動給學生解答疑問，提點方法等。如果要使教學更加行之有效，除了教學有度外，教師課外也需要做許多工作，如整合習題，提綱，，材料，課件等等，迴歸到最原始的一句話就是：勤能補拙。

二、自身學習方面

工作之餘，我也沒放鬆個人的學習。積極參與聽課、評課和教學研討學習，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。不斷的閲讀教育教學著作。不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。通過網絡學習，培訓交流等不斷 學習教育教學理念，用先進的教育教學理念來組織教學。

回首這即將過去的一學期，收穫頗多，讓我倍感欣慰;但看到結果，差距仍然存在，又頗感路途漫漫，其修遠兮。還有許多地方需要改進，需要努力，希望下學期會有更大的進步。

國中地理課堂反思 篇9

一、本課的成功之處：

1、俗話説良好的開頭是成功的一半，本節課通過“太空之旅”圖片設問：“加加林為什麼説他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創設了教學情境，激發了學生學習和探究的興趣。

2、 注重培養學生學習知識與運用知識的能力。在學生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖後，展示“世界海陸分佈”的平面圖，讓學生充當小老師進行講解， 培養了學生的觀察分析與圖象遷移能力。在學習亞洲與歐洲的分界線時，再次讓學生判斷哪個“海” 其實是“湖泊”，培養了學生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。

3、注重培養學生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進行教學活動，通 過師生活動、生生互動，瞭解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分佈特徵，形成教學問題場與教學情景場的疊加，充分發揮了教師的主導作用和 學生的主體作用，併為以後的學習打下了堅實的基礎。以上內容源自小精靈兒童資訊站

4、注重學法指導。本課教學難點是讓學生認識七大洲和四 大洋的位置，我在教學中，先以“亞洲”為參照，引導學生説出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然後利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法，讓學生合作交流了解各 大洲和大洋的相對位置，最後，讓學生練習 “一筆畫世界”，充分調動學生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節課的難點迎刃而解。

5、培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協作學習帶來的成功，激勵了學生自主學習的意識。

6、 條理清晰，環環相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設計一系列問題，由淺入深，環環相扣，採取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學生去質疑、探索、發 現。給學生提供展示各種能力的機會，並使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發其學習熱情。整個課堂氣氛生動而有趣，大大提高了學生的學習興趣和 課堂教學效率，教學效果好。

二、本課不足之處：

1、本節課難度不大，但讀圖較多，內容豐富，教學容量大，時間略緊，有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來。

2、受時間限制，對於部分學生的質疑不敢放開討論，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”，學生顯得意猶未盡。

3、由於老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生的思維，好像一切都水到渠成。

國中地理課堂反思 篇10

興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對森林資源內在聯繫的認知興趣，發展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力。

現代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能並促進智能和心理機能的發展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的景觀吸引學生探索森林資源的奧妙，使學生主動進入學習情境，在教師指導下找出教材的重點。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

通過本節課的觀摩，瞭解新課程強調學生的主體參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決於把舞台讓給學生，還在與教師如何成功地引導和組織教學。教學設計是否合理，還在於是否激發了學生興趣的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。同時，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索，發現引向深入。

教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關係，教學過程是教師和學生彼此分享思考，見解和知識，實現教學相長的過程。學生大腦並不是空蕩蕩的容器，而是一口藴藏着豐富水源的深井，所以我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。

國中地理課堂反思 篇11

本課的教學設計，處處激發學習積極性，明確學習任務，引導學生充分運用已有知識和能力，恰到好處地積極思考，主動學習。學習目標全面落實，圍繞重點、難點展開，瞭解、理解、掌握、應用知識。

所用教學手段，主要是地理圖表，教與學兼而用之。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中利用簡筆畫教學，能夠很好地激發學生的學習積極性，而且教學效果很不錯。

地形相對八年級學生來説並不陌生，但學習起來有一定的難度，為了使這部分內容更生動，易於學生學習，課上我採用了猜一猜的活動，利用地形的圖片，讓學生猜一猜這幅圖中畫的是我國的哪種地形，這樣不僅增強了學生學習的興趣，而且提高了學習的質量。

為了培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]的蒐集、整理、分析的能力，在講授四大高原時，我採用了學生自學的方式，課前佈置學習內容，討論學習方法，課下同學們選擇自己想要調查的內容進行自主學習，課上再進行交流彙報，互相補充，交流學習到的內容。

國中地理課堂反思 篇12

2x年xx月xx日我參加了瀘縣國中地理優質課競賽的教研活動，有幸聽了各位優秀老師的講課，讓我近距離地領略到課改課堂結構和教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西，在教學中，老師們都採取了“以生為本，以導促教”的教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用，突出了本次優質課以課堂教學改革為主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。

1.情景教學：老師們採用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

2.情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學習，使他們懷着輕鬆愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。

3.知識理解：教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生紮實地掌握和運用地理知識。採用靈活多

樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過地理板書板畫對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的。

4、以問題為起點的探究式小組合作學習方式，激發了學生的學習興趣。本次聽課活動，各位老師在設計問題方面做得非常好。注重問題設計地啟發性。例如李燦老師提出這樣問題：為什麼一元錢可以瀏覽成都、武漢、上海呢為引導。學生自主思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極藉助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。

國中地理課堂反思 篇13

本週六上午我有幸聽了主任的一節展示課，下午又聆聽了專家們對我校的“三六智慧課堂”操作的建議，一天的聽課學習使我收穫很大，下面就聽課情況談點自己的感受。

一、激發學生的興趣

符主任在教學過程中非常注意情境的創設，他由日常生活中常見的梯子下滑，從而引出各式各樣的問題，並且這些問題都是由學生自己提出的。最後通過師生的共同努力解決了所提出的問題，也引出了本節課所學的內容。所以通過這節課，我又一次發現每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理衝突，因此，在今後的課堂教學中，我要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地引他們走向成功。

二、精心設計了教學課件

符主任的課件製作也十分精良，充分發揮了多媒體技術在現代課堂教學中的重要作用，從課題材料的蒐集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源於生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣，更有利於學生對所學知識得牢固掌握。

三、教學語言富有感染力

所有老師都知道教師的教學語言是至關重要的，特別是聽了符主任的這節課，使我更深刻的感受到了這一點。課堂教學不但要有準確的專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且還要有豐富幽默的煽情語言，隨時關注了學生的情感，調動學生學習的積極性。

四、互動環節引人入勝，氛圍融洽。

在數學教學中，符主任能根據學生的心理髮展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知慾。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到符主任教學方法的與眾不同，雖然是第一次給孩子上課，但我卻感受到他和孩子之間竟是如此的默契……，在今後的教學中，我一定要注意以學生間信譽心的交流。

以上是我聽課的幾點心得體會，我以後要把這次學習到的優秀經驗，用運到我們的“三六課堂”模式中去，讓自己的課堂也更加活躍，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。

國中地理課堂反思 篇14

經過一學期的七年級地理教學，同學們對地理知識有了初步的認識，併產生了濃厚的興趣，瞭解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作和人文環境等自然地理知識，並認識到學習地理與生活的關係，認識到了學習地理的重要性。更重要的是，通過一學期的學習，很多同學對地理產生了濃厚的學習興趣。 以下是我一學期的體驗和反思。

一、反思是否具備新課標的教育教學能力 新課標的改革對教師教學提出了全新的要求，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，並將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學法指導，教會學生學習發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課標的地理教學方式和學習方式等。

二、反思是否巧用地圖，圖文轉換，強化記憶 學習地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語言,是學生汲取地理知識的一個重要源泉,是學生學習地理的一個特有工具。

運用地圖，不僅能幫助學生形成空間觀念，同時還可以發動各種感官參與記憶。學生在參與知識的感知和識記的過程中，各種感官的神經中樞都參與，就可以有效地增強識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，並且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閲地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

三、反思是否注重了活動教學，聯繫了學生實際生活 “學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。

而地理教學更離不開學生的實際生活。聯繫學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕鬆愉快，而且有利於啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。

七年級上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由於生活中的地理問題，學生看得到、摸得着，學生容易接受，便於理解。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎?是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用?是怎樣聯繫學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。 此外，反思是否已轉變了自己的角色--學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者;反思地理教學是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學是否完成了新課程三維目標;反思地理教學法是否以學生的發展為本等。

在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。 七年級學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，更需要引導，因此結合教材資源，如“野外迷路怎麼辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學生參與地理教學活動。 只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身的教學能力和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。

國中地理課堂反思 篇15

作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收穫有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對於理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在國中並沒有怎麼認真學習過地理，而我們高二又要整合國中地理的內容，這些原本是複習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的願望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，並提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，並把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來説，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。

高二學生要在有限的時間內完成包括國中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與複習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是國中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。並且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特徵。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然注意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2.要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。

國中地理課堂反思 篇16

一、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課

教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，瞭解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往採用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利於學生創造性思維的培養，還不利於學生學習潛力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛鍊。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利於激發學生的探究慾望，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，能夠結合這一節的教學目標―――“使學生理解由於太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分佈規律和正午太陽高度變化的全球分佈規律”來設計相應的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什麼樣的影響呢?”從而導入新課。

二、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境

許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠，導致許多學生對於高中地理知識的學習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脱節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往採用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利於學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則能夠聯繫生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習

課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定着課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就務必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動、生生互動，採取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培養了學生合作學習的潛力，讓學生之間透過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習潛力。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

四、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用

探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由於其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過於盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過於“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對於學生存在的問題及時指出，並引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師能夠採用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什麼叫做濕地?”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分佈上的特點?其分佈與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區構成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種説法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎，合理設計教學模式。然而不論採取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習潛力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。

國中地理課堂反思 篇17

一、前一階段教學工作的回顧

1.積極參加省、市組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。

2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的夥伴、朋友、指導者轉變。

針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對於這些內容，在課堂上首先採取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然後再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最後再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

圍繞那些教學內容難度不大，學生易於理解的章節而進行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閲讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先佈置學生提前預習或蒐集相關資料)，然後由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最後教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那麼有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，如教材 “模擬海陸熱力性質”、 “模擬水循環”等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。但實際課時較為緊張，所以很多活動只能壓縮在課堂較短的時間內完成。

3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學時時時注意結合地理學科的特點重視上述能力的培養。

二、存在的問題

1.新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的餘地過大(變相地加重了教師負擔);同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

2.新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。

3.學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。許多老師説：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。

4.學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題、解題。面對在觀察→發現→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

三、今後教學的幾點想法

在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對於實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生説明該實驗的目的、操作過程，提前準備。

針對知識缺乏系統性、零散的情況，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納。

針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要儘可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，儘量發現學生某方面的優勢(如地理成績可能不好的學生，但地圖繪得較好)，並不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。

作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇於創新，不斷完善自己。作為學生也應該明確自己的位置，懂得做事情最重要的是要有一個態度，俗話説“態度決定一切”，擺正了自己的學習態度以後，就會知道自己在做什麼，已經做了什麼，將要做什麼，這對於我們來説是至關重要的。

國中地理課堂反思 篇18

一、本課的成功之處：

1、俗話説良好的開頭是成功的一半，本節課通過“太空之旅”圖片設問：“加加林為什麼説他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創設了教學情境，激發了學生學習和探究的興趣。

2、 注重培養學生學習知識與運用知識的能力。在學生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖後，展示“世界海陸分佈”的平面圖，讓學生充當小老師進行講解， 培養了學生的觀察分析與圖象遷移能力。在學習亞洲與歐洲的分界線時，再次讓學生判斷哪個“海” 其實是“湖泊”，培養了學生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。

3、注重培養學生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進行教學活動，通 過師生活動、生生互動，瞭解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分佈特徵，形成教學問題場與教學情景場的疊加，充分發揮了教師的主導作用和 學生的主體作用，併為以後的學習打下了堅實的基礎。以上內容源自小精靈兒童資訊站

4、注重學法指導。本課教學難點是讓學生認識七大洲和四 大洋的位置，我在教學中，先以“亞洲”為參照，引導學生説出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然後利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法，讓學生合作交流了解各 大洲和大洋的相對位置，最後，讓學生練習 “一筆畫世界”，充分調動學生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節課的難點迎刃而解。

5、培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協作學習帶來的成功，激勵了學生自主學習的意識。

6、 條理清晰，環環相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設計一系列問題，由淺入深，環環相扣，採取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學生去質疑、探索、發 現。給學生提供展示各種能力的機會，並使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發其學習熱情。整個課堂氣氛生動而有趣，大大提高了學生的學習興趣和 課堂教學效率，教學效果好。

二、本課不足之處：

1、本節課難度不大，但讀圖較多，內容豐富，教學容量大，時間略緊，有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來。

2、受時間限制，對於部分學生的質疑不敢放開討論，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”，學生顯得意猶未盡。

3、由於老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生的思維，好像一切都水到渠成。

國中地理課堂反思 篇19

本節課是第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動》的第一課時，這節課的內容知識性極強，重難點內容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不着的地理事物。由於七年級學生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我採取了教師聯繫實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發分析説明等方法，充分發揮“學為主體，師為主導”的作用。現簡單地談一下感想。

一、從日常生活現象入手，巧妙導入，激起學生的興趣

在導入時，通過向學生提出兩個問題：同學們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下?小時侯你們認為是太陽轉還是地球在轉?現在呢?然後再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕鬆鬆地就把地球的兩種運動形式展示給了學生。

二、利用類比的方法，引導學生或分析生活實例，或聯繫生活實際經驗，類比分析推理獲得地理知識。

比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們為什麼感覺不到的研究，就採用類比的方法——根據坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結論;再如：在地球自轉引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關結果。

三、善用多媒體課件，增加直觀性。

為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學生的視覺和聽覺刺激; 二是將flash動畫插入到課件中，使運動的演示過程更細膩、更生動。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好。

四、充分發揮了地球儀的作用

課堂上學生人手一隻小地球儀，自已動手演示自轉和公轉，學生的學習興趣更為濃厚了;在説明地球自轉引起的現象時，我先在大地球儀上沿經線貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉動地球儀，讓學生分排觀察紅線轉到的位置，並説出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。

五、充分發揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助於培養學生勤於動手、勇於創新，提高學生的動手操作能力及概括總結的能力。在本節課中，有很多地方小組合作都運用得非常好。比如，在二分二至圖時，分組完成四個節氣的填寫;在地球公轉時，小組成員利用自已的生日討論地球運轉在公轉軌跡中的哪個地方?這一天的晝夜長短情況如何?這些活動既激發了學生的興趣，又加深了學生對知識的鞏固。

六、充分利用學生的演示活動來糾錯，達到邊學習邊反饋的效果。

比如在研究完地球公轉時，找兩名學生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學生下來演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學生的興奮點，又加深了學生的印象。 　總之，本節課在設計上突出了新課改理念，在實施上也注重運用了新課改的精神實質，而且較好的完成了預計的教學內容，學生反饋的很好，對知識達到理解的程度，並突破了難點，在分組探究實驗中，增強了小組合作能力，提高了學生實際動手能力。但仍有一些地方存在不足：

1、各個環節之間的過渡還比較生硬，個別活動沒利用好，應該給學生做出相應的講解讓學生理解。

2、 時間掌控不太好，本節課的兩個目標都是重難點，但給學生記憶掌握的時間過短，其最主要的原因還是我講的太多。

總之，還是磨練的少，經驗不足。希望大家能多提寶貴意見，讓我在今後的教學中更上一層樓。

國中地理課堂反思 篇20

通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：

1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不繫統，這對於教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難於理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參於，那就只是走過場，流於形式，如果充分調動每位同學，那麼時間又難於滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續性與統一性的困惑，由於初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脱節，新課程改革下的國中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對於基礎薄弱的學生而言，無疑一下難於適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對於地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難於完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難於接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革瞭解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

在教學中的一些主要做法

1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的夥伴、朋友、指導者。

3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別採取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業佈置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

總之，目前的新課改處於探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

國中地理課堂反思 篇21

通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從大學聯考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲着“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，優化複習活動,教師講解多啟發多聯繫多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨着社會、經濟等因素的變化而變化，從而説明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼為例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而説明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並説出它們形成的主要區位因素。

2、對教學設計的反思

高三地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主幹知識的複習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣複習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。於是我在教學設計時做了精心準備，試着編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，並應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然後提出下列問題：

(1)赤壁位於我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。

(2)為什麼東亞能成為世界最為典型季風氣候區?

(3)我國東部季風區的氣候特徵，及其成因。

(4)這個時候為什麼會出現“欠東風”的現象?

(5)孔明為什麼又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅複習了天氣、氣候、季風等知識，並瞭解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年大學聯考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年大學聯考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如複習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之後，提出：　　某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之後進行大組彙報。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

在隨後進行的大組彙報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料採購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼籲新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之後，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏鋭的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林並不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。於是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

這就是説作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。

國中地理課堂反思 篇22

摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網絡與同伴及教師交流，然後帶着問題在課堂上參與學習，教師發揮着指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;地理教學

一、前言

隨着信息技術的發展，新的教學模式引領着教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師製作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平台學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程資料和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯繫、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者;學生是主動探究者;信息技術是學生自主學習和討論交流的工具;教學資料是基於微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網絡平台中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，並引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程資料明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻;其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用;再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然後透過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最後，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，構成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣温和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

(一)製作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節資料的學習目標。一是透過課前學習，掌握氣温和降水概念及測量方法;二是透過“翻轉”讓學生自我掌控學習，學會自我管理;三是透過課堂活動讓學生學會分析世界氣温和降水的分佈規律。第二，建立課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循國中學生的學習程度，我透過設計導學案引導學生閲讀教材資料，瞭解氣温和降水的概念、觀測方法、等温線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便於學生學習，我在氣温部分補充了有關等温線的進一步探究，以幫忙學生初步瞭解等温線知識，為學習世界氣温分佈規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味着學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還能夠從練習當中發現自我對氣温和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的資料，即氣温和降水的分佈規律並錄製視頻。我運用錄屏軟件錄製了四個微視頻，分別是等温線的識別、世界氣温分佈規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分佈規律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師能夠將“

學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。

(二)組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關係進行分類彙總，以便最終總結出疑難問題，如：等温線和等降水量線的識別、從世界年平均氣温圖分析歸納氣温分佈規律、世界年降水量分佈圖分析歸納降水分佈規律等。關於解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最後教師再分析歸納氣温和降水的分佈規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生透過課前學習對主幹知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主幹知識的題目，讓學生在規定時光內完成。如考查等温線和等降水量線認識、氣温和降水的分佈規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收穫。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯繫。

(三)開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利於學生樹立學習自信心，從而讓學生髮現學習的樂趣，而後能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

三、“翻轉課堂”實踐感悟

翻轉式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調節學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生髮展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。國中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為國中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

國中地理課堂反思 篇23

在我的印象中，歷次的網上培訓，都是走形式、完任務，勞民傷財，今年有幸參加了這次國培，聽了六位老師的講課，讓我近距離地領略到課改課堂結構和教師的教學風格，老師們深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西，在教學中，老師們都採取了多種教學方式，生動、直觀的激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用。以下我就以張明俊老師講的一節《東南亞》談一下我的感受。

1.情景教學：課前老師採用播放東南亞景觀圖等多種形式，聲圖並茂創設情景進行教學。利用多媒體課件創設情景，傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課本知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

2.以圖帶點：教師地圖教學，培養學生紮實地掌握和運用地圖，掌握地理知識。採用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，各個知識點都綜合到圖上，進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的。

3、趣味巧記：課堂上，課堂上不僅以精美的課件吸引學生，還利用順口溜記憶國家特點，巧記城市和首都等，使課堂變得生動有趣。

4、以問題為起點的探究式小組合作學習方式，激發了學生的學習興趣。使學生自主思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

總之，我認為觀課是最有效的學習方式，可以反省自己的教學，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極藉助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫，力爭使自己的教學水平能有所提高。

國中地理課堂反思 篇24

《遼闊的疆域》是八年級學生首次真正接觸中國地理。在七年級對世界地理概況的講解後，學生已經有相當基礎的地理知識，藉機我用猜謎的方式引起學生興趣，把學生的注意力由世界引向中國。但學生基礎是參差不齊的，要使中國地理講的深入透徹，並把世界地理的知識融會貫通，在一定程度上給我的教學提出了挑戰，也對學生的認知能力提出了難度和要求。

我在設計導入時，讓學生介紹自己對中國的認識和了解，以便我能全面地掌握學生的認知結構。在教學流程中，我設計了“看一看，説一説，猜一猜，靠一靠，遊一遊，議一議”等教學活動，這樣一來學生能積極參與教學活動中來，激發了他們的學習積極性。很多學生都參與進來，特別是講解眾多鄰國的時候，學生七嘴八舌亂哄哄的，我只注意到全員參與而忘了引導，致使在本節所花的時間太多，下課時間到了都沒有完成教學任務。課後反思，作為一名非專業的地理教師，我基本上擁有了 “硬件設備”，如：普通話，教態，板書等等。在“軟件設備”上，我還是有所欠缺，如教師的語言表達能力，專業知識及教學中國疆域四至時沒有點到位等等，許多細節沒有處理到位。今後我將努力學習，注重細節，力爭在地理教學上有一番成績。