3的倍數特徵反思(精選3篇)
3的倍數特徵反思 篇1
我決定在這節課中突出學生的自主探索,使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,概括歸納出了3的倍數特徵。
找準備知識中衝紛激發探索,在第一環節中我先讓學生複習2.5的倍數特徵並對一些數據做出了判斷而後我們“誰來猜測一下3的倍數特徵”激發學生探究的願望。由於學生剛剛複習了2.5倍數的特徵,知道只要看一個數的個位。
因此在學習3的倍數特徵時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上,卻不是這樣,於是新舊知識間的矛盾衝突使學生產生了困惑,有了新舊知識的矛盾衝突,就能激發起學生探究的願望,這樣不反有利於學生對新知識的掌握,有效的將新知識納入到原有的認知結構中去,還有利於培養學生深入探究的意識和能力。
3的倍數特徵反思 篇2
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”,即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”,當然有些知識的教學採用這種方式是有效的,然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎?僅僅舉幾個例子試一試,驗證方法單一,思維含量低,學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”,又能獲得哪些有益的發展?如果經常進行這樣的教學,還容易使學生形成浮躁淺薄,不求甚解,甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦,置之不理嗎?如果這樣,不僅沒有尊重學生已有的知識經驗,而且在已經揭開“謎底”的情況下,再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現,體驗遭受挫折後取得成功的那種激動,也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情,促使學生進行深入探究呢?
1. 找準知識間的衝突,激發探究的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵,知道只要看一個數的個位,因此在學習3的倍數的特徵時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上,3的倍數的特徵,卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑,“為什麼2或5的倍數只看個位?”“為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急於想了解這些為什麼,便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。
2. 激活學習中的困惑,讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學,第一次教學由於忽視了學習中的困惑,學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹,探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空,巧設衝突,讓學生進行新舊知識的對比,將困惑激發出來,通過學生間相互啟發、相互質疑,對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程,而且思維不斷走向深入,獲得了更有價值的發現,探究能力也得到切實提高。當然,學生在學習中可能產生怎樣的困惑,面對這一困惑又該如何恰當引導,尚需要教師課前精心預設。
3的倍數特徵反思 篇3
課堂上經常會出現類似上述案例中的“超前行為”,即有些學生提前把要探究的新知識和盤托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”,當然有些知識的教學採用這種方式是有效的,然而本課中“驗證”的過程真能取代“探究發現”的過程嗎?僅僅舉幾個例子試一試,驗證方法單一,思維含量低,學生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”,又能獲得哪些有益的發展?如果經常進行這樣的教學,還容易使學生形成浮躁淺薄,不求甚解,甚至只要結論的不良學習風氣。怎麼辦,置之不理嗎?如果這樣,不僅沒有尊重學生已有的知識經驗,而且在已經揭開“謎底”的情況下,再試圖引導學生進行猜想、實驗、發現,體驗遭受挫折後取得成功的那種激動,也只能是一種奢望。那麼又該如何激發學生探究的熱情,促使學生進行深入探究呢?
1. 找準知識間的衝突,激發探究的願望。學生剛剛學習了2、5的倍數的特徵,知道只要看一個數的個位,因此在學習3的倍數的特徵時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上,3的倍數的特徵,卻要把各個位上的數加起來研究。於是新舊知識之間的矛盾衝突使學生產生了困惑,“為什麼2或5的倍數只看個位?”“為什麼3的倍數要把各個位上的數加起來研究?”……學生急於想了解這些為什麼,便會自覺地進入到自主探究的狀態之中。
2. 激活學習中的困惑,讓探究走向深入。創造和發現往往是由驚訝和困惑開始。對比兩次教學,第一次教學由於忽視了學習中的困惑,學生對於3的倍數的特徵理解並不透徹,探索的體驗也並不深刻。第二次教學留給學生質疑的時空,巧設衝突,讓學生進行新舊知識的對比,將困惑激發出來,通過學生間相互啟發、相互質疑,對問題的思考漸漸完整而清晰。學生不但經歷由困惑到明瞭的過程,而且思維不斷走向深入,獲得了更有價值的發現,探究能力也得到切實提高。當然,學生在學習中可能產生怎樣的困惑,面對這一困惑又該如何恰當引導,尚需要教師課前精心預設。
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