《圓錐的體積》課堂反思（精選5篇）

《圓錐的體積》課堂反思 篇1

《圓錐的體積》的教學都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學生去驗證，最後教師通過對比實驗説明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，我先採用學生做實驗的方法,讓學生親自實踐,在實際中懂得其中的道理，用一個等底等高圓柱和圓錐，讓學生分組進行實際操作，使學生清楚的知道其中的知識點，明白了圓錐與圓柱之間的體積關係，從而是學生髮現其中的數學原理，而且我有意地將實驗的環節複合，在看似混亂無序的實踐中，增加了學生對實驗條件的辨別及信息的批判,同時這也是這堂課需要解決的重點和難點。在整個教學過程中，我非常重視讓學生參與教學的全過程，學生始終是活動的主體，我則是這一活動的組織者、指導者、和參與者。同時引導學生用科學的態度去對待這個實驗，實事求是，認真分析自己操作實驗出現了和別人不太一樣的結論的原因，培養學生科學實驗觀。學生學的主動，經歷了一番觀察、發現、合作、探究的過程，既能達到圓滿地推導出了圓錐的體積公式，又使學生的實踐能力得到發揮.

總之，這節課，每個學生都經歷了“猜想---實驗---發現”的自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悦，進行了探究失敗的深刻反思，有利於從小樹立科學的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的人。我為自己加油：做一個引領學生學會探究學習的好老師!

《圓錐的體積》課堂反思 篇2

本節教學分兩個層次進行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學時，主要運用了探究式的教學方法進行教學，收到了較好的效果，現總結以下幾點做法：

一、大膽猜測，培養猜測意識。

假設和猜想是科學的天梯，是科學探究的重要一環。任何發明創造我想都是離不開假設和猜想的。基於這樣的認識，結合本節課教學內容的特點，我在教學中藉助教具和學具，讓學生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”後，再大膽猜想它們的體積可能會有什麼樣的關係?”這樣設計，事實證明不僅僅是能夠培養學生的猜測意識，更重要的是充分調動了所有學生的積極性，大家探究的慾望強烈，為本節課的成功教學奠定了基礎。

二、操作驗證，培養科學的實驗觀。

數學不僅是思維科學，也是實驗科學，通過觀察猜想，實驗操作得到數學結論，這種形式也是進行科學研究的最基本形式.教學中，使學生通過自主探究實驗得出結論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。

教學圓錐的體積計算時先分組做實驗,在空圓錐裏裝滿沙子，然後倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數中觀察到怎樣的現象呢?兩者體積之間有怎樣的關係。我們將空圓錐裏裝滿沙子，然後倒入空圓柱中，三次正好裝滿。説明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然後用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最後得到一個原理等底等高。圓錐的體積等於和它等底等高的圓柱體積的三分。

《圓錐的體積》課堂反思 篇3

1、通過課堂評價促進小組探究學習的有效性

我將班上同學分成了9個小組，在課堂開始前告訴同學們在今天的小組學習中會選出一個優秀小組，並且從合作，紀律，發現三個方面進行評價，組長安排組員活動 體現小組合作性，鞏固了小組合作探究的實效性，活動時間結束時從紀律方面進行評價，有效的組織了教學，使學生的興奮點得到有效控制，儘快投入到公式的推到 過程中，在推到過程中鼓勵同學們表達自己的觀點，從發現方面對學生進行評價提高學生的積極性。

2、層次清楚，步步深入，重點突出

在教學“圓錐的體積”時，我首先複習了圓柱的體積的計算過程，再用生活中的問題引入學習圓錐體積的必要性，調動了學生的積極性。然後要學生用自己的學具動 手做實驗，從實驗的過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然後，利用公 式解決生活中的實際問題，加深學生印象。

《圓錐的體積》課堂反思 篇4

相信自己：平時的課堂教學，慣用傳統的方式，以老師講授為主，雖然學生當時成績很好，但到期中期末考試就忘掉大半，更不用説會考了。所以我就想嘗試進行教學改革，想方設法讓學生產生主動學習的興趣，想方設法讓他們對重大事件產生很深刻的印象。我相信自己的能力，大膽嘗試情境體驗式教學：也就是引導學生處在當時的歷史情境中，親身經歷、體驗當時的事，開展模擬表演、討論、辯論等一系列歷史活動。這樣，課本枯燥的文字知識就變成了學生自己生動的體驗，學生自然喜歡上歷史課，也加深了對重大事件的印象。

相信學生：一開始老擔心開展歷史活動，學生會不配合，或者他們無話可説，那樣會費時費力，事倍功半。實踐證明，只要老師能正確引導、啟發，學生深入情境，學生就會展開豐富的想象，再加上他們固有的敏鋭的思想，善辯的言辭，往往會有令人意想不到的表現。

《圓錐的體積》課堂反思 篇5

《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。

在教學時，我先聯繫孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”學生很快就説出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接着我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙着字帖描，等練熟了，再照着字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙着字帖”最後再拿去白紙照着字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙着字帖描”，什麼是“照着字帖寫”，學生很快便心領神會了。

教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。