社戲課後反思(通用4篇)
社戲課後反思 篇1
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下,我們共同感受到了湘西人民端午日 “賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學生欣賞到了作品中所展現的優美畫面和語言風格,並初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章,因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠之。現在,沒有了退路,只得硬着頭皮去啃。只有把它啃透了,才敢站在講台上講給學生聽,也才能對得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章並不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖,讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現的。我們來看一下:同學們,大家看過戲沒有?那麼你們所瞭解的中國戲種有哪些?(學生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學生回答)好,待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什麼戲。我們先來了解一下什麼是“社戲”。大家來看這兩個字,前面是個“社”字,請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。(學生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的,那麼大家猜一猜“社戲”應該是用來幹什麼的戲?
(學生藉助課下注釋進行理解)
之所以這樣設計導語,目的是激起學生對“社戲”的興趣,並理解社戲的含義。有助於實現讓學生了解風土人情的教學目標。
社戲課後反思 篇2
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下,我們共同感受到了湘西人民端午日 “賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分,也使學生欣賞到了作品中所展現的優美畫面和語言風格,並初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章,因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂,所以總是敬而遠之。現在,沒有了退路,只得硬着頭皮去啃。只有把它啃透了,才敢站在講台上講給學生聽,也才能對得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章並不艱澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言充滿了童年的活力,為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖,讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現的。我們來看一下:同學們,大家看過戲沒有?那麼你們所瞭解的中國戲種有哪些?(學生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學生回答)好,待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什麼戲。我們先來了解一下什麼是“社戲”。大家來看這兩個字,前面是個“社”字,請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。(學生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的,那麼大家猜一猜“社戲”應該是用來幹什麼的戲?
(學生藉助課下注釋進行理解)
之所以這樣設計導語,目的是激起學生對“社戲”的興趣,並理解社戲的含義。有助於實現讓學生了解風土人情的教學目標。
社戲課後反思 篇3
學生向自主學習又靠近了一步。這節課的設計主要是要引導學生走進文本,沉下心來讀書。教師並沒有由自己帶着他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子,發現某種情感,而是真正地放手,引導學生在自我的閲讀狀態中遵循閲讀規律去發現,尋找有價值的發現。
課前的閲讀心理調查中發現大部分學生渴望這樣的嘗試。因而,學生在課堂中簡直就像《社戲》中那羣沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子,享受着在自己的天地中自在表現的快樂;教師就像站在橋頭的母親默默地關注、望眼欲穿地等待,不是權威式地駕馭,而是尊重和真誠地指引;課堂也像這些童真的記憶更加充滿温情的關懷。學生在這樣的自主學習中,放開的是思維,收攏的是閲讀的興趣。
社戲課後反思 篇4
閲讀教學中,切入點的選擇至關重要。切入點就是教師引領學生進入文本的角度、方式、方法,也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。好的切入點使課堂衍生着意外和精彩,本課的設計使得學生在閲讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學目標。
在本節課裏,教師驚喜地發現學生回答的問題有很多獨到的地方,如關於景物的、聲音的,關於看戲時的;有的是教師在備課時都沒有發現的,而他們發現了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他們可能覺得過於平常而避開了。我想,這主要是因為教師沒有給他們畫地為牢,而是讓他們在自己的天地裏翱翔,因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想,愛他們,就要給他們飛翔的天地。
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