理想教學反思（精選17篇）

理想教學反思 篇1

我按照上級要求使用導學案展開教學，現反思如下：

1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什麼是理想?結果發現，學生對理想的理解大都比較片面狹窄。現在通過師生交流，有了更加準確完整的認識。

2、重視學生自主學習能力的培養。學生根據導學案的指示閲讀、討論，做圈點批註，老師不做過多的講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛鍊。

3、注重課文內容與現實生活的聯繫。比如，課文最後一節的內容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，並跟當下的社會環境進行比較，啟發學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮鬥。

不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。

理想教學反思 篇2

課堂朗讀多種多樣，這首詩結構整齊，每各詩節4句，讀起來有節奏感，適合詩朗誦。我先範讀、學生仿讀，然後指點字音和節奏、重音，然後，我領讀第一段，學生按男女、分奇偶段朗讀，最後一段全體齊讀，然後由學生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學生也有興趣了。語文教學一定要培養學生的語感，沒有語感，學生很難學好語文。語句的理解永遠在培養語感之後!教案設計很詳細，有時上課是用不上的，有的語句很難理解，是因為學生沒有這樣的人生體驗，不要強求學生理解。詩無達詁，有些只能意會不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。

七年級學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯繫一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。

理想教學反思 篇3

詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重於對詩歌的分析講解，有人説詩歌教學要側重於誦讀，無須講解。實際上兩種傾向並不矛盾，至於在這二者之間作何取捨，還是要看自己的學生看自己的教學實際。

在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐，發現學生身上存在着很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生佈置的任務是，在課下時間裏小組進行自主排練，並再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上，學生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間裏，我並沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。

任何一項課堂活動只要經過精心的籌備，就能夠實現自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨着老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。

比賽結果出來後，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。

這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求，學習方式單一，學習任務輕鬆，但是，課堂結束後留下來的一個疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式，能否讓學生真正走入詩歌，獨自走入詩境，獲取屬於自己的閲讀體驗呢?他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內涵美嗎?

點燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深藴，為了自己的理想過好每一天。

理想教學反思 篇4

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。

中國台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國台灣青年的不平靜。將中國台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閲讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三,整合學習資源,使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的瞭解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的資料,使學生更加體會到中國台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

四、不足

反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以後教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待於我不斷向其他教師學習,爭取在以後的教學中能更上一層樓.

理想教學反思 篇5

第一次上一年級的美術課，剛拿到教材看到這課內容時，很是頭疼。因為本課是兒童進入國小學習繪畫的第一課。就要求學生集體合作，這對一年級的國小生來説是一個大問題，於是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起，根據一個主題展開想象、討論、分工、繪畫。可時這是一年級的學生，他們會對某一主題進行展開繪畫嗎?不能。如果靠老師手把手地教，這麼多地小組根本指導不過來，而且也阻礙了學生的思維。再想如果放手讓學生自由繪畫，那麼學生在一節課中到底學到了些什麼呢?

於是打開教參看到上面的設計後，有種茅塞頓開的感覺。難道我不能設計一種形式，既可以教會學生一些知識，又可以留給學生一些想象的空間去完成嗎?經過一番設計，我將它設計成一個遊戲活動，用各種美術教材和工具佈置出遊戲場景，吸引孩子們的注意力。活動中，我鼓勵孩子們隨意選擇，大膽嘗試，説説：“你認識了哪種工具?怎樣畫更漂亮?”並分成小組，合作完成。讓孩子們在玩中自然而然地體驗到各種材料、工具使用的特點及不同組合的不同效果。最後要求孩子們在體驗後説出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛鍊，也在發言中得到交流，學到新的不相同的方法，最後就是想象力的解決了，我打開了幾幅畫，讓孩子繼續分析，我説水果能真的跑嗎?孩子就説不能啊。我就繼續發問那為什麼這些小朋友就這麼畫呢?孩子很自信的就説是用了想象力啊?那你會怎麼用想象力呢?讓他飛起來，給他建房子……孩子的想象力是無窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫的主題。給學生觀察。學生們説的的很好，説出了用的各種材料，顏色等.

通過這節課的學習，我發現學生的積極性很高，想象力很豐富，作業完成的出乎我的預料。面對這樣的現象，我深感課堂教學設計的重要性。好的教案設計能激發學生的興趣，開拓學生的創新思維。在今後的教學中，自己還要不斷加強這方面的探索。

理想教學反思 篇6

《望大陸》是國小語文六年級上冊第二單元的一篇閲讀課，是中國台灣詩人于右任的代表作。從詩文的字裏行間渲染出濃濃的思鄉情、愛國情，以及對中國台灣迴歸大陸的深切期盼。

本節課中我採用“以讀代講”、“從讀中悟”、“個人學習與他人合作相結合“的方法，讓學生從誦讀中去體會、感受詩文的情感。這一節課下來，自己細細反思，發覺有很多值得自己思考的地方。

1、突出學生的主體性、教師的主導性。如：初讀詩文後，由學生在在小組合作交流中討論前置作業：1、説説自己讀懂了什麼，還有什麼不懂?2、讓學生自己提問題，自己解決問題。

2、注重對詩文的整合。這課是一篇略讀課，是現代詩。在一節課內完成教學任務的比較緊張。我注意詩文的整合教學。採用對比的學習方法，注意聯繫學習連接即于右任先生的簡介，使學生在瞭解古詩背景及對比學習中體會到詩內容，表達情感的風格。也為詩歌的理解節約了時間，通過這樣的方法來在有限的時間裏盡最大可能擴大教學容量，提高教學效率。

3、注重誦讀感悟。因為這是一首白話文般的詩，在課堂上，我通過錄音讀、範讀、小組讀、自讀等多種方式指導學生朗讀，學生能夠當堂有感情的背誦全詩，更激發學生對主題的感悟。

4、當學生在反覆誦讀感悟後，對詩歌所表達的思想及感情便會水到渠成的脱口而出。

但是，備課前對時間的把握不是很準。按照自己事先的安排，詩文學完後還有“拓展練習”這一項。讓學生欣賞同為中國台灣的女作家席慕容的《鄉愁》，來感悟不同作家筆下的不同鄉愁。然後讓學生練寫一句話“鄉愁是------”或讓學生誦讀一首愛國的詩文，使文本的學習與學生的自身體驗整合。可惜時間安排不好，下課了，沒能完成這一項。

現在自己細細想來，教學確實是一項精深的藝術，只要靜下心來研讀、探究，就會發現許多適用的教學教法。

理想教學反思 篇7

教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學生探究18的因數。通過“質疑”：有什麼辦法能保證既找全又不遺漏呢?讓學生思考並發現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又藉助體態語言——打手勢，讓學生説出20和24的因數，達到了鞏固練習的目的。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。而在探究倍數時，我則大膽的放手，讓學生自主探索找一個數倍數的方法，給學生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學，既激發了學生的學習興趣，又極大地提高了課堂教學的實效性。

(5)收放有度，處理好講授與探究的關係。

講授與探究是不相矛盾的，接受與發現對學生來説都是有益的學習方法。在數學知識領域，有許多內容是人為規定的，這時教師就要發揮“傳道”的作用。比如本節課初步介紹因數和倍數的概念時，我採用講授的方法，幫助學生初步建立概念。

理想教學反思 篇8

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

《望嶽》中的“望”字是學習本詩的關鍵，首聯寫遠望泰山，第二聯寫近望泰山的景物，第三聯寫細望泰山的萬千變化，第四聯寫作者由望泰山聯想的自己遠大抱負。表現了泰山的神奇秀麗，表現了青年杜甫寬廣的胸懷。

《春望》中的“憂愁”二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯通過自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發現，老於的話句句都是在差吏逼問下説出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最後是差役仍逼着要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。

理想教學反思 篇9

本文是一篇典型的寫景遊記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教着也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、説泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，這樣更容易領會課文的主旨了。

理想教學反思 篇10

《白公鵝》一課上完以後，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地採取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。

比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閲讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敍述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敍述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆,頗有調侃的味道。

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我説，你是怎樣體會到的?有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生彙報白公鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章，進行對比教學好!可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閲讀體驗。

理想教學反思 篇11

《金子》是一篇藴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中受到啟發，便留下來種花，終於實現了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋樑，以合作為踏板，發揮學生的主體性地位為宗旨，積極主動地挖掘課堂中的閃光點，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬於自己的“真金”。 新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，我從以下幾點出發，帶領孩子尋找“金子”：

一、抓關鍵詞句，悟人物品質

在課文學習過程中，我先指導學生自學第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關描寫人物的句子，然後在句子中去尋找能表現人物品質的詞語，反覆閲讀和揣摩。學生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數量之多，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導，對於彼得的講解就容易多了，孩子們根據關鍵的詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個充滿智慧，執着堅持的人。

二、手腦並用，會讀會思

學習課文，不能單純地看和説，也要讓學生動動筆，學會多種學習方法。在課文第二段的教學中，我出示自學要求，讓學生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，於是大家馬上動筆開始尋找課文中的句子，然後很積極地來進行交流，根據他們的回答，再逐一分析。而且這種動筆的地方往往要求學生通過默讀方式進行，這有利於學生靜下心來思考問題。其餘地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進行學習。

理想教學反思 篇12

本文是一篇有趣的童話故事，且存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發興趣

興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願樂學。

本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。

”因而，整堂課中學生都處於幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的遊戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

二、以讀為本，在朗讀中感悟

語文課程標準指出：閲讀是學生的行為，不應以教師的分代替

學生的閲讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而後，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字?為什麼要這樣取呢?當學生彙報了自己滿意的名字後，為了 “自圓其説” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，並讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢?

理想教學反思 篇13

《哥哥的心願》課文講述了聖誕節時，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車，保羅一次次地誤解了男孩的美好心願，體現出男孩對弟弟深深的愛，同時也讓保羅真正明白了“給予是快樂的”這個道理。課文選取了一個温馨感人的愛的故事，語言樸實、簡潔。在教學中，我牢牢抓住兩次誤解這條主線展開教學，通過抓住人物的語言、神態、動作來表現哥哥的美好心靈。

本文教學中，我自認為最成功的地方還在於結課時的拓展練習，讓學生回憶在生活中，有沒有給予過別人幫助而感到快樂的事例，因為文本來源於生活，還要回歸生活，在學生明白了給予是快樂的這個道理以後，再通過再現生活中的種種給予。啟發學生在今後的生活中多給予別人更多的幫助。

《哥哥的心願》一課的教學中，我不僅培養學生的閲讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。雖然有些環節沒有預先設計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生學法的指導具有切實可行的意義。我感覺，我的課堂教學正在向“教師為了不教”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。

理想教學反思 篇14

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受着詩人的感受，想着詩人的所想?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閲讀教學。一般的課文閲讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再説，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼””“見不到什麼””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?於是為了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼?這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，説話寫話的訓練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我説：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人説些什麼呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課採用的一個較為有效的教學方法。

在學生深入領悟了“見到”與“見不到”後，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學生帶着好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花。”“骨肉待我歡，鄉里望我榮。…… ”學生認真細讀後，我馬上問：“你們從中體會到什麼?”學生回答：家鄉景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發了學生對詩人思鄉的深層解讀。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

理想教學反思 篇15

今天的整個美術活動中，幼兒作畫的時間會佔很大的比例，我在這個過程中應該幹什麼也一直是我在思考的問題，經驗告訴自己不能僅僅把激發興趣與討論組織好了就算完成了，而應該更好地針對個體進行適時的指導，才能真正促進幼兒在原有水平上獲得發展。

1.圍繞目標觀察。首先要心中有目標，明確幼兒操作環節的指導要點。今天的重點是要讓幼兒學會畫動態的人物，所以我採用了讓幼兒示範動作，教師用簡筆畫作畫的方法指導，並且抓住側面和正面不同的畫法來示範，提升幼兒的繪畫經驗。

2.有序提供材料。每次作畫的準備過程中，我們逐漸養成了有序發放材料的過程。比如我先讓組長來為每組孩子發放報紙墊在桌子上，然後再提供繪畫的工具：白紙、記號筆;接着引導幼兒將畫面內容畫得比較豐富後，再提供另一張材料油畫棒，以引導幼兒塗色。這樣既有利於幼兒有序思考，又讓幼兒有充分的作畫時間。

3.注重能力提升。在整個指導幼兒的操作的過程中，我都重在引導幼兒積極思考，形成自己的理解，創作出自己的圖式，從而提升自己的分析歸納能力及繪畫技巧。碰到幼兒反覆説“我不會畫”，或完全模仿老師的範畫，或不斷重複以前畫過的畫面時，便作一些適時適宜的指導;對於那些很會畫的幼兒，便放手讓幼兒自由發揮。

理想教學反思 篇16

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中,加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練.

不足之處有：

1、由於把課文讀的太多，課文的複述沒有完成。應該直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質。可在前面書讀得有點多，後面顯得有點緊張。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對於學生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在着不夠靈活的現象。

反思這節課，我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考並沒有結束。通過這節讓我明白，在今後的教學中還需努力，多開公開課鍛鍊自己。

理想教學反思 篇17

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敍述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家;最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。

上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰?學生都聽的很認真，紛紛舉手説是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。