重力的教學反思（精選20篇）

重力的教學反思 篇1

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關於重力的方向，首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗台、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對於重力的方向的理解還不夠準備，對於重力和質量的關係還有待於進一步強調，對於比例係數的物理意義還需在今後的練習中不斷地加以鞏固。

重力的教學反思 篇2

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力—— 重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關。用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法—— 圖象法。關於重力的方向，首先説明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“ 下” 指的是什麼，它與“ 垂直向下” 的區別。通過實際的例子説明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

本節課的教學有以下的特點

重力的教學反思 篇3

今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學，我嘗試採用了任務驅動法。

上課一開始必要的導入之後，我就提出了要求：今天這節課後的任務就是把這首詩歌改編成一個故事!看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙於我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力!接下來我就發問了，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪裏?提出來説説!這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認真多了!而許多問題也接踵而至。

每當一行詩歌的重點、難點突破了，我就讓學生來説説這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會説了沒有;二是沒有舉手的人要麼沒有聽課，要麼還有問題，乘機發難(哈哈哈!我覺得我有點陰險的!)雙重壓力之下，我覺得絕大多數學生在課堂上的學習更加主動了!

而在討論中，老師的巡視也應該起到實質性的指導作用，參與學習小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，並讓他們幫我代言。

今天連上兩節課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應該是成功的

課堂教學大方向上，要讓學生明確學習目的;細節上耍耍陰謀也無妨!

教學之後，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標!

今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度，同時輔之以談心制度，效果還挺靈的。當然看着這些“活寶”，心裏還是挺想笑的，強忍着還真有些難過!呵呵!不過能制服他們就要這樣!

重力的教學反思 篇4

《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的説明順序來寫的説明文。針對八年級的學生首次接觸説明文，於是我採用和視頻與文本相結合的方式來進行教學。

在上課的第一個環節，我由最近熱播的後宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學生單看視頻，領略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環節的完成將近用了十分鐘，接下來學生們就與我一起完成課後第一題，這一環節也完成得非常好。接着就引出了本文的説明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫的三段讓學生判斷這些又穿插了什麼邏輯順序來寫。現在想來，本身學生對於邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學生自己分析這一部分是用了什麼邏輯順序的，這是本課的一個預設失誤。

在詳細講道太和殿的外觀和內飾的時候，學生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象徵，卻説不出文中為什麼詳寫太和殿，這時，我在黑板的框架旁邊註釋了“權利、身份、威嚴”，並用箭頭指向了太和殿，學生從這一角度能夠説出太和殿對於封建帝王的意義，但我國封建建築的代表就想不到，這樣，我只能通過介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學生知道皇帝舉行大典的太和殿是當時建築藝術的最高造詣”等話語來告訴學生太和殿在封建建築中的代表性。這一環節，學生在後半部分有點被動了。或許我可以在預設中加入故宮博物院在古代建築中的地位來引導，會不會更好呢?

在最後，學生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學目標是否已經全部達成，課堂的高潮在何處，學生學懂了什麼呢?

綜上所思，我的教學目標在於讓學生能夠通過本文的學生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章説明順序的穿插使用，並激發他們對我國曆史文物的感情。前面兩個目標達成了，後面的情感目標從學生最後的反應來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經比之前的課有所進步了，(我自認為)，還需更加提高自身的感染力來感染學生。學生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為後生努力~!

重力的教學反思 篇5

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,着眼於學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿着生命的活力。

第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，説説愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。

第二，課堂教學體現了實踐性。

首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：佈置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中藴涵的情感。 

第三，課堂教學體現了體驗性。

首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什麼皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

第四，課堂教學體現了探究性。

整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題;最後，課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。

重力的教學反思 篇6

我在上《小熊住山洞》一課時，導入從這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然後再以講故事的形式由執教老師朗讀課文，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步瞭解課文內容是這節課的重點之一。為了激起學生讀課文的興趣，我用“比賽”的形式，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節並且注重全員的參與，不僅關注參賽者，也關注沒有參加比賽的“評委們”。

在教學時，值得一提的是學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裏”時，我問道：你們旅遊時看過山洞嗎?有的學生説見過，裏面很黑又很悶，住在裏面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾説：是啊，那麼黑那麼悶的山洞裏小熊一家怎麼能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?於是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林裏的動物失去了家園就無法在這裏生存下去了。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會説些什麼?在文章留白處引導學生想象，既加深對課文內容的理解，又練習説話。最後，兼顧語文的工具性，抓住語言文字進行練習。理解“一束束”和“一束”的區別，練習使用這類詞語。

重力的教學反思 篇7

四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閲讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敍述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敍述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

通過對比，總結出兩隻鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

重力的教學反思 篇8

小小商店是一個實踐活動課，主要是讓學生通過自己實踐操作，加深對人民幣的認識，掌握人民幣的換算，並培養學生用數學知識解決實際問題的能力。在教學這一課時，我根據一年級學生的年齡特徵和原有的生活經驗，以逛 “超市”為題材，吸引學生的注意力，把“超市”引進課堂，提供真實的生活情境，在真實的情境中，給學生提供了充分的活動空間，人人蔘與購物，讓學生親身體驗購物的樂趣，學生在模擬購物活動中充分體驗如何取人民幣，找人民幣，切身感受生活中的數學，體驗學習數學的現實作用，理解了人民幣的價值，享受成功的喜悦。在實踐中，學生還領悟到課堂外的一些知識：(1)“顧客”太多，“售貨員”太少，會忙不過來，多一個既可起監督作用，又可幫助點錢、結帳。(2)讓“顧客”學會討價還價，不夠錢時該怎麼辦?要做到合理採購，優化用錢。(3)人多時要遵守秩序(4)環保做得還不夠。(5)作為“售貨員”的學生要會引導“顧客”購買，這樣銷售額才會高等等。最後環節還設計了一些問題讓學生去解決如：(1)小林買了一個小熊，還剩3元錢，小林原來有多少錢?(2)小紅拿一張2元錢買了一把小刀，售貨員找給她1元5角錢，這把小刀多少錢?(3)小軍有5張1角和2張2角，他要買一塊橡皮擦，可以怎樣付錢?(4)小方有10元錢，想買一隻玩具熊，我的錢不夠，該怎麼辦?(5)我有5元錢，買什麼東西才會剛好用完?我買了一塊巧克力1元2角錢，一包薯片8角錢，你會提什麼問題?這樣使知識得到了進一步的鞏固，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力，培養了學生應用數學的意識和能力以及合理使用人民幣的能力。整個活動過程中，學生表現出來的積極性和熱情是前所未有的，讓課堂煥發出了生命的活力。

重力的教學反思 篇9

廬山，我國江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下”，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這裏，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下，廬山的香爐峯升起紫色的雲霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多麼壯觀的景象啊!詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。

人生識字憂患始。對於詩人來説，短短的十數個字中，包含了太多喜怒哀樂，情感糾葛。而我們這些後來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或複雜、或激昂的情感，走進詩人，走進詩歌盛行的時代。

我在仔細研讀了教材之後，將目標設定為：1、會認9個生字，會寫12個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。教學難點定為體會作者的思想感情。

那麼，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我採用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

一讀、讀準字音

本詩生字不多，但應提醒學生要讀準字音、還要讀準押韻的字。本詩押韻的字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音，不要讀成後鼻音。另外，“落”字讀Luò，“銀河”的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩特有的節奏。這樣的安排，符合兒童好表現的特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕鬆、互動的學習氛圍。

二讀、理解詞句

學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關於詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。《望廬山瀑布》這首詩，讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。因此我鼓勵學生提出自己不理解的地方，也鼓勵其他學生給予解答，當遇到困難時，再由我這個教師適時引導、指點，就這樣，在生生互動、師生互動的過程中，學生很好地體會了“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落九天”的驚天動地。在交流中激活學生的聯想，在質疑中展開想象的翅膀，在互幫互助中想象畫面，領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。

三讀、體會情感

在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生體會作者表達的情感。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感;教師引導讀，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示，使學生雖身在教室，卻有如身臨其境、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，聆聽瀑布所發出的隆隆巨響，真切地體會瀑布的雄偉氣勢，以致脱口而出“山河壯美”的感歎!

廬山，一座千年屹立的山峯，因為李白的到來而名垂千古;李白，一位視權貴如糞土的詩人，寄情山水而感歎：“疑是銀河落九天”。但是，這份情，要通過誦讀表達出來，對於二年級的小孩子是有難度的。如何引領孩子們入情入境的朗讀，一直都困擾着我。

重力的教學反思 篇10

本週我進行了《巴塘連北京》這首歌的教學。這是一首藏族歌曲，同學們對藏族比較熟悉，我首先讓學生説説他們所瞭解的藏族的生活以及藏族的風土人情，同時播放歌曲作為背景，這樣就不知不覺地對本課的歌曲旋律有了一次認識。

在接下來的教學環節中，我讓學生唱唱自己會唱的藏族歌曲，比如《北京的金山上》、《青藏高原》等，在學習當中找找並體會藏族歌曲的音調風格。同時播放了一段藏族舞蹈，還讓學生跟着音樂跳跳藏族舞蹈，從而加深印象。

在聆聽歌曲的範唱、歌曲學習、歌曲處理、歌曲演唱、以及後面的歌曲表演音樂實踐活動時，我都時時貫穿着音樂。使學生在本節課中始終在音樂的氛圍中歌唱、舞蹈、欣賞以及表演，不讓每一個環節脱離音樂。

不足之處：五年級的學生在表演和表現方面有些害羞心理，不像低年級的學生那樣敢於表現自己，因此在組織學生表演時效果不是很理想，以後要採取更好的辦法激發學生的表現能力和慾望。

重力的教學反思 篇11

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基説過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閲讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閲讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閲讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為後面學習課文、體驗情感做了鋪

三、品讀課文，感受“高傲”

重力的教學反思 篇12

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接着從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意藴。

以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想象湖水裏倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想象着這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接着扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉湧，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平台，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最後我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那麼一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到昇華。

重力的教學反思 篇13

欣賞教學是音樂課程標準規定的一項重要內容，是音樂教育的重要組成部分 。它在開發兒童智力，陶冶兒童高尚的道德情操和培養兒童良好氣質修養等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標誌之一，離開這點就談不上完美的音樂教育”。

本着這一原則 ，我精心設計了《百鳥朝鳳》這節欣賞課。由於本課與鳥有關。，所以我先用幻燈片出示一片竹林，然後插入鳥鳴的聲音，給學生創設了情境，使學生仿置身於大自然之中，然後我又利用幻燈片請學生做猜字遊戲 ，把古詩《春曉》中的鳥字去掉，讓學生填寫，最後讓學生猜一猜，這節課我們學習的內容與什麼有關?學生自然的就會答出與鳥有關，於是揭示課題《百鳥朝鳳》，激發了學生的學習興趣。由於嗩吶在平時的生活中學生就見過並聽過它的音色，所以我播放了《百鳥朝鳳》的片段，讓學生猜一猜是由什麼樂器演奏的?學生很容易的答出是嗩吶。我出示不同型號的嗩吶圖片，並具體介紹了嗩吶及演奏姿勢等，讓學生了解了嗩吶的構造及音色特點，然後讓嗩吶用它獨具魅力的音色把我們帶到鳥的王國裏暢遊，同學生一起欣賞《百鳥朝鳳》。在欣賞樂曲時我還配上百鳥朝鳳的圖片，使學生感受到了百鳥爭鳴的熱烈景象。這雖然 是一首民間樂曲，但它的影響力是很大的。我給同學們介紹了民間藝人任同祥及參加世界音樂比賽的情況，使學生對這首樂曲有了新的認識，以此對學生進行了愛國主義教育。另外為了拓寬學生的音樂視野，我又給同學們欣賞了幾首樂曲，如《雲雀》《苗嶺的早晨》《蔭中鳥》《杜鵑圓舞曲》等片段。讓學生聽辨樂曲是由什麼樂器演奏的?使學生感受了各種樂器模仿鳥鳴時豐富的表現力，加深了學生對樂器的認識。結尾的拓展部分，我請學生欣賞了任同祥的另一首音樂作品《慶豐收》讓學生進一步感受嗩吶獨奏的特有魅力。

以上雖然視聽效果結合較好，但在課堂上分段欣賞時學生的表演卻不盡人意。當出現鳥鳴的段落時，我請學生用小手來模仿小鳥的樣子，自己表演或與同學表演都可以。可學生做了幾下就不動了，好像沒有進入情境，可能樂曲太長了?另外當欣賞到音樂部分時，我請同學們做即興表演，學生表現也不積極，表演幾下就不動了。所以這一部分同學們的表現不好。課後我反思了一下，我應該這樣設計可能就不會出現以上的問題。由於音樂較長，學生總做動作有些累，我應該截取具有代表性的片段，讓幾位同學到前面來表演，模仿小鳥飛翔的動作，或用手模仿成鳥的樣子來表演，這樣就會帶動全班同學動起來。當出現音樂片段時我應該引導學生感受音樂，感受人們的歡樂心情。啟發學生人們歡樂時會怎樣做?學生們自然就會想到唱歌、跳舞。所以再引導學生用扭秧歌的形式來表現這部分音樂。這樣，學生就不會出現表演不好的情況了，而且課堂氣氛也會活躍起來。

所以，以後的欣賞課，我要以學生為主體，教師為指導，尋求最恰當的教學途徑，優化課堂教學，使欣賞課煥發出它的活力!

重力的教學反思 篇14

本篇課文的內容與學生的生活聯繫緊密，尤其是第一則日記，幾乎每一名學生都有過這樣的生活體會，所以很容易引起學生的共鳴。於是，我着重引導學生感悟課文內容，讓學生走進作者的內心世界，感同身受。

我抓住文章的關鍵詞句，引導學生準確地體會和感受課文言語的豐富內涵，培養學生對語言的敏感。朗讀本課，要重點領會作者關愛他人的思想感情，並對日記的內容和寫法有一個直觀的印象。1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個什麼夢，夢想成真了嗎”這個問題，自由朗讀課文。2.在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導點撥學生，因為“我”的夢想沒有實現，心裏埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最後一段朗讀的難度較大，要多指導。可以設計一些學生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什麼怪媽媽小氣呢?並組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什麼?讀第二則日記，可以讓學生思考：“我”又做了一個夢，夢見了什麼?同時指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?後來“我”為什麼沒讓媽媽買白紗裙?4.教師出示日記格式，並啟發學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。

重力的教學反思 篇15

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已　有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

如果説，思維是“地球上最美的花朵”，那麼想象則是“維繫美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生説説圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峯間像波浪一樣翻滾的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”這是課堂立刻活躍起來，有的説：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的説：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的説：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩隻張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。

重力的教學反思 篇16

在義務教育課程標準試驗教科書八年級下冊14章《維持生物體內的平衡》中第一節《人體內物質的運輸》向學生描述了血液系統的組成和形態，通過這節課的教學我感覺學生對於所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環系統是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時間，有利於更好地為教學服務。

但是對學生來説，將生物名詞與生物體結構結合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節課的難點。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能熟練的應用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費了大量時間。剛才還能説出的內容，過了一個問題後再問就已經不記得了，很容易混淆。比如：血液循環中血液的流向、流經的位置的名稱、學生都很容易混淆，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對於學生來説就更困難了。

怎樣解決這樣的問題呢?教學中學生對於器官的形態與名稱不能較好的結合，更別説是將那麼多的器官聯繫在一起了。但是經過一節課以後覺得學生對於文字的聯繫是很熟悉的，在過後的幾個班的教學中就對給為學生用文字的形式來指導，通過改進，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來表示，以示區分，將抽象化血液的變為形象的顏色。例如：用紅色表示動脈血和表示流經的部位，用藍色來表示靜脈血和表示靜脈血流經的部位。以文字表達後再以掛圖結合文字讓學生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學生作出指導，也就能更好地讓學生髮揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識轉化成自己的能力。

在《人體內物質的運輸》的教學中發現中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?通過教學後的反思總結，覺得首先我們必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、後的概念。

例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什麼呢?因為人體的心臟圖描述的是一個正對着自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

而上下的區分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地説就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。

通過這樣的對比學生和容易將心臟的四個腔區分，並且很容易和心臟的結構圖結合在一起，且費時少還不容易遺忘，也就不會混淆出錯了!在過後的教學中應用於其他班的教學中發現學生能很容易的記憶和應用。

通過反思覺得不僅是這一節課我們應該這樣注意反思教學中不足之處，應當將這樣的指導方法推廣到其他的教學內容中去，在以後的教學中我們也應該這樣。及時地進行反思，將每一節課的不足之處改進，將汲取的反思應用到其他內容的教學中去。形成良性的循環。所以，在教學中我們應注意演變式的指導方法，用我們身邊的事物與教學中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達到直觀的教學，以學生為主體，積極地促進學生的主體性的發展，促進自身的教學能力和教學水平的提升，促進學生的成績和能力的提高。

重力的教學反思 篇17

剛剛結束《倍的認識》公開課，做了充分的備課後，在緊鑼密鼓中結束了，卻也上出了滿足感《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。為了上好這一節課，給自己的壓力不小，假期裏上海梅老師講座時分享的一句話一直烙印在心裏——年輕教師想要快速成長，就要不斷的去開公共課。自己一直想要付諸行動，而這節課正是開端，好的開始才能有更足的勁繼續前行。

首先是研讀教材備出初稿，再結合網上教學課例同課異構進行修改，參考前輩的建議修改，接着磨課，針對課堂實例結合光盤教學課例再次修改，再磨課最後再修改，包括教具準備和PPT的製作，可以説這節課的每一個環節都是由自己仔細揣摩後精心準備出來的，為了儘量做到數學用語的嚴謹，我把整節課的每一環節所説的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟悉教學流程，二是能找出課堂用語的廢話進行刪減。一節課下來得到了前輩們的認可但也有需要改進的地方：

1、新課導入時，學生如果出現對新知的錯誤理解可以採取板書記錄新課教學結束後再由學生來解決或是立即糾正用語。

2、課堂練習的難易度層次可以再做調整。

3、課堂生成可以利用起來《倍的認識》教學反思教學反思。

經過這一節公開課後，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛鍊自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續磨練。

重力的教學反思 篇18

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裏行間的心緒、感受、願望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝徵召的原因逐一找出來。

從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發生衝突時，先盡孝後盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產生了強烈的感染力與説服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

重力的教學反思 篇19

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的衝動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鍾，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們説他們所説，訴他們之真情。一節課下來，雖然沒有藉助多媒體圖文並茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。

傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一隻鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、説為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養語感。3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感”出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。

朗讀感悟第一課時教學後學生對課文內容已有了一定的瞭解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容後，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環節的教學中，採用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導，激發學生的閲讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份讚美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧;讓學生始終有積極的閲讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悦，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的昇華。

換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關係，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、瞭解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。這裏滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基於教材，又超越教材，為學生人生的光彩塗了一層亮麗的底色。

拓展延伸我以課文內容“一隻小畫眉站在一根小枝上興奮的唱着，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什麼?”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最後到表達的一個完整的語言文字學習過程。

朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閲讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説喜歡榕樹還是鳥兒，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閲讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀等。

重力的教學反思 篇20

今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

1、遵循閲讀規律，整體解讀文本。

本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：瀋陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有着一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閲讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最後又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，並説説從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求採用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。

2、深入重點研讀，進行語文實踐。

對這麼多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處説理去!”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的複雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源於“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢?”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白髮蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗後，讓學生再去讀讀，有什麼不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。

一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。