“以學定教”課堂實踐活動第一階段活動總結
本學期,學校開展了“以學定教”課堂實踐活動,在此次活動中,我收穫頗多。反思以往自己的教學,總覺得有此“匆忙”,匆忙地完成每一個教學環節,匆忙地總結學生的答案,匆忙地引領學生去感悟文本,匆忙地完成每一節課的教學任務……於匆忙之中,我忽視了教學的本質。教學是為了什麼呢?是為了讓學生由淺及深地掌握每一個知識點嗎?是為了讓學生把課本上所有知識熟記於心嗎?此刻靜下心來一想,我覺得都不是。“孝”是為了“學”,或者説,老師的一切教學行為都是為了讓學生學會學習,培養學生的學習能力,只有本着“為了學生的學”的原則,才能夠恰當地確立教學的目標要求,合理選擇教學策略、方法,靈活地調節教學內容和進程,使課堂真正迴歸於學生。
在這幾次展示課中,我深刻認識到,“以學定教”要落到實處,要做到“貼着學生教”。
一、送孩子們一盞指路燈
“預習”是實現以學定教方法的第一步。在低年級時,我就教給孩子們預習的方法,當時只是停留在掃清字詞障礙,讀熟課文,弄清文章講了一個什麼事,這樣一個低層面上。而升入高年級後,我對於預習就沒再做過相應的指導。在這幾次的聽課中,我感受到了預習的重要性,於是,我開始重點佈置預習作業,前幾次效果不太理想,學生大多數只能做到讀熟課文,解決不理解字詞,自學一類字,大概瞭解課文內容上。後來,結合其他老師的做法,我開始認預習紙的方式佈置預習,收到了意想不到的效果。
例:佈置《跳水》一課的預習時,出示預習內容。
1、熟讀課文,掃清字詞障礙,在不民生詞語下寫註釋。
2、掌握一類字詞。
3、這是一個 的故事。(填一個詞語,在文中找出填這個詞語的依據,並劃出相關句子。)
4、提出你的問題。(不明白的地方)
第二天課上,當我檢查預習時,我第一次發現孩子們的學習能力真的很強。第三個預習題的答案在黑板上列出了長長的一列,每一個回答的同學都為自己的答案找出了充分的依據,這幫孩子們真讓人刮目相看。同時,我也認識到,在預習中,老師的引領作用尤其重要。老師必須參透教材之後,預習問題要能引領學生走進文本,深入文本,觸摸到文本的心臟。
二、把孩子們領進精彩的問題空間
問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。在以學定教活動中,我總感覺孩子們的問題意識不強,提問僅停留在文章的表面,在以往的教學中,學生們通常只會題目提問,缺乏問題意識,提出的問題毫無價值,這就要求我們要教給學生提問的方法和着眼點,開拓他們的思維,把他們眼界放寬。
於是,在預習設計到提出問題時,我注意引領他們從題目入手,從內容上,從文中人物上,從人物的行為等提問,同時提醒他們要注意所提問題的價值,能自己解決的不提,能在文中顯示的儘量不提。在這樣一步步的引領下,孩子們提問有了一定深度和價值。
三、把時間和空間還給孩子們
通過一段時間的教學,“以學定教”的課堂顯示了一定的成效,學生們自覺能力強了,老師的講只是引導啟發,指出思考的方向,而不是直接告訴答案。以前,在課堂上,我有時急於完成教學任務,當拋出一個問題時,給予學生思考的時間太少,就匆忙地請學生回答,結果收不到良的效果,也得不到滿意的答案。
現在我充分地給予學生獨立思考的時間,讓學生自己學習、探索,靜待花開,每一朵花都會綻放出自己最美的風姿。相信每一位學生都會有自己獨特的體驗,每一位學生都會有收穫。
現在,課堂是活躍着一些同學,而有一些同學依然默默充當着背景的角色。如何讓他們積極參與進來,如何讓他們也能抒發出自己心中的見解,這是我繼續努力的方向。
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