國小語文學科工作總結3篇

本文目錄國小語文學科工作總結國小語文學科組工作總結義務教育階段國小語文學科建設工作總結

一年來，xx市國小語文學科建設以xx省義務教學學科建設為指導，以開展課題實驗研究為抓手，推進課堂教學改革；以搭建學科教學活動為平台，提高教師專業技能；以組建工作室和學科qq羣為媒介，豐富學科交流資源；以讀書活動為舉措，構建學生閲讀課程體系等，不斷地在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中總結，形成適合我市特色的國小語文課堂教學文化和課程體系，為教師專業成長和學校內涵發展服務。

一、深入開展課題實驗研究，全面推進課堂教學改革

XX年4月，我市全面啟動了“全國國小語文主題閲讀實驗與研究”課題實驗，力圖通過對本課題大單元整體教學“單元導讀”、“整體識”、“以文帶文”、“讀寫聯動”、“自主閲讀”、“基礎訓練”、“分享展示”七種課型課堂教學模式的研究，以一主（教材）兩翼（《主題讀寫》、《經典誦讀》）教材為抓手，推動我市國小語文課堂教學改革，形成我市樸素、多讀、自悟的課堂教學文化和國小語文課程體系。主題閲讀課題實驗的開展，要求教師充分研讀每個單元的教材，在單元主題的引領下，統整一主兩翼教材，以一課一得為核心教學目標，以“自學導航主問題設計”為目標導向，以學生批註式閲讀和交流展示為主要學習方式，以教師以讀代講，讀中引導點撥，學生讀中理解，讀中感悟和展示分享為主要教學策略，在課堂上做到少提問，多讓學生讀書感悟，少講解，多讓學生分享展示，少做題，多讓學生做閲讀批註，完成由傳統一個單元14個課時學習4篇課文到現在14課時學習25篇文章的學習，拓展和豐富單元主題的學習。這對教師的理念，解讀教材和課堂教學都提出了嚴峻的挑戰。

第一，培訓指導，全面瞭解課題。4月份，我市主題閲讀課題在河津市第四實驗國小開題，並邀請全國課題組的劉憲華和劉俊祥兩位專家對課題的理念和實施策略進行培訓和重點課型課堂示範引領，讓實驗教師瞭解課題理念和七種課型的課堂操作模式。

第二，網絡教研，引領課題開展。開題培訓之後，各實驗區、實驗校結合本校實際，有重點地研究課型的教學流程，對課型的認識只停留在對概念的理解層面，如何操作，無從下手。總課題組通過網絡備課教研，讓實驗教師從課型的各個環節入手，研讀教材，確定目標，選擇策略，理解和運用課型的基本流程，通過“主題閲讀研討羣”和“xx市主題閲讀工作室羣”的平台交流，答疑解惑，分享課型成功案例，使課題順利開展。

第三，觀課議課，形成課型基本流程。課題實施一年來，課題工作室老師深入課題實驗校，從課型的基本流程、教材單元的訓練重點，自學導航主問題的設計，教師的以讀代講，學生的交流展示等細節入手，通過觀課議課，和實驗教師交流，跟蹤實驗教師課堂，開展教研活動，使各個課型教學流程基本成型，並通過觀課議課，培養課題實驗骨幹教師，打造課題實驗先進校，引領課題實施和課堂教學方向。

第四，跨區域課題實驗校聯片教研，推進課題健康實施。根據市級課題組三年行動規劃和課題校聯片教研工作安排，我們將13個縣（市、區）就近區域劃分成五個片區，進行主題閲讀課題課堂教學觀摩研討活動，推出比較成型的課型，引領示範，並通過“xx主題閲讀工作室羣”分享課題實驗和課型研究的策略方法，使課題健康實施。

二、搭建活動平台，促進教師專業水平的提高。

一是搭建國小語文教師素養大賽平台。以“厚積薄發，五項技能提升教師素養；聚賢匯才 ，一身技藝盡顯杏壇風采”為主題，開展每年一屆的國小語文教師素養大賽，通過以賽促學，以賽促研，以賽促改，提高教師的綜合素質。全市第三屆國小語文教師素養大賽在新絳縣西街國小舉辦，歷時3天，從流程設計、環節安排、選手展示、素養答辯、評委點評、現場插轉直播等方面，最大限度地保證了比賽的即時性和實效性，水準高，上檔次，效果好，影響深遠。去年11月份，xx國小王xx老師代表xx市參加教育部“七彩語文杯”語文教師素養大賽xx省選拔賽獲得唯一的特等獎，並代表xx省參加XX年11月份全國國小語文教師素養大賽。

二是搭建校際之間的交流平台。首先是每學期定期定主題開展市直6所國小課堂教學交流研討活動。一是我們組織市直六所學校的一年級語文老師，在運師附小進行了拼音教學專題研討活動，為低年級的語文教學活動指明瞭方向，提供了科學的教學策略。二是組織6所市直國小在人民路學校進行主題閲讀課題課題教學研討活動，推進課題實施。其次是每學期一次課題實驗校跨區域消極聯合體課題教學觀摩活動，交流成果，解決困惑，提出要求，明確方向，使課題實驗骨幹教師迅速成長起來。

三、落實讀書活動，構建學生閲讀課程體系。

我市國小語文以學生“讀書和寫”為抓手，構建國小語文課程體系，學生讀書結合主題閲讀實驗的兩翼教材，以速讀速記為策略，要求各縣課題實驗校每節課前5分鐘為學生速讀速記進行經典積累，每兩週進行一次班級讀書積累分享展示，每學期一次有主題的大型經典誦讀分享展示；以自主閲讀課為抓手，由閲讀跟主題相關的系列文章到整本書的閲讀使課外閲讀課內化，課內閲讀課程化。

四、堅持語文能力分項測查，促進課程規範實施

我們堅持每學期對市直六所國小學生的識、寫、課文朗讀和背誦、習作、閲讀等語文能力進行分項測查，落實學生四個一“一手好，一副好口才，一篇好文章，一肚子古詩文”，提高學生語文素養，促進國小語文課程規範實施。

國小語文學科組工作總結國小語文學科工作總結（2） | 返回目錄

xx年市六小語文學科組在學校教科室的領導下，結合語文學科教學的實際，以提升教師師德水平和催進教師專業發展為重點，以專題研究為主線，以繼續教育培訓為契機，立足課堂。激發教研組的內在活力，引領教師在研究與實踐中發展，在XX年末已順利完成了一系列教研教學工作。

一、抓好語文學科校本培訓，構建語文教師學習共同體，提高語文教師隊伍素質。

在學校教科室的直接領導下，語文學科組採取參與式培訓和實踐性培訓相結合的方式。以校本培訓為主要載體和重要途徑，緊緊圍繞繼續教育《中國小教師職業道德規範》《教師教學基本功的新修煉》這一主線，把培訓隨時滲透到教師真實的語文教學情境和過程中，使語文學科校本教研和繼續教育校本培訓結合起來，做到“研訓結合”，構建教師學習的共同體，提高教師專業水平。

這一主線具體做法是：

1.研訓一體,構建以語文小專題研究為主的教師學習共同體

緊密結合語文教學實際開展語文小專題研究，把校本培訓和語文校本教研結合在一起，實行參與式培訓和實踐性培訓相結合的方式開展校本教研活動，以青賽課、研討課、城鄉同課異構課、質量工程達標課為載體，緊緊圍繞校內語文學科的小專題進行有效的教研活動。把培訓隨時滲透到教師真實的教學情境和小專題研究過程中。

（1）優質課評比活動的開展

本學期我們根據學校的及教科室的工作安排，積極開展青年教師優質課比賽活動。參加賽課的語文青年教師共計11名，他們均按比賽要求，提前將教學設計準備好，從課後反饋看，所有教師課前都能做充分的準備，並能熟練操作多媒體設備，教學中抓住重點，突破難點，課堂上關注學生，注重學生的學法指導，進行有效的閲讀技能訓練，提高國小生的閲讀能力，極大地推進了課堂教學的有效性。

在整個賽課過程中，所有語文教師人人蔘與聽評課活動，首先每人為參賽教師量化評分，然後再以不同的視角、不同的觀點寫出自己的聽課感悟並發表在網上進行評課比賽。在這一活動中，我們真正地把語文教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使校本教研活動落到了實處。

（2）緊緊圍繞語文學科的小專題開展聽評課研討和反思課堂教學活動。

本學期，我們把“語文課堂教學中如何進行有效的朗讀指導”作為語文學科小專題進行研究，結合開學初制定的小專題研究計劃，在校內積極開展“同課異構”活動，在校際間開展城鄉聯動教研， 6月9日與市十二中、6月10日、、10月22日、11月26日與隆湖一站、二站、四站、六站國小共同開展了有效的校本教研活動，

（3）開展了“同課異構”“一課多教”等課堂研究模式進行教研活動。

我們在語文學科中主要開展了“同課異構”“一課多教”等“反覆實踐、多次反思”的課堂研究模式。要求年齡在50歲以下的教師，在本年度上一節交流研討課，我校共有24名教師上了課堂實踐研究課，每人上完課之後要把 教學設計、反思、説課材料發到自己的博客空間，其他教師進行網上評課，組內教師進行現場聽評課研討。例如：曹春娥老師的《語言的魅力》等課得到了聽課教師的認可。

具體做法是：在50歲以下的教師中開展小專題研究課堂實踐活動，採取“同課異構”的方式，結合學科組、各年級組制定的小專題，解決教師在實施新課程中遇到的困惑，為教師間的同伴互助提供平台，使教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息共享。

2. 開展城鄉手拉手學校教師基本功競賽，促進兩校和諧發展

提高教師的普通話水平及朗讀能力，寫規範、端正、整潔的粉筆鋼筆是教師應具備的重要基本功，也是教師應具備的基本素養。為了促進市六小和隆湖四站國小的和諧發展，優勢互補，共同提高兩校教師的專業水平和基本素養，我們特舉辦兩校青年教師的基本功比賽。本次在十一月二十六日進行的城鄉手拉手競賽包括鋼筆、粉筆和朗讀比賽，兩校共有80人次青年教師參加了比賽，評委由兩校的校長和科室人員及有此方面的特長的教師組成。

經過激烈的角逐，有20多名教師分別獲得了一、二、三等獎。

3.送課下鄉、送教上門、邀請城鄉互動學校的語文學科的教師來我校進行語文小專題教學觀摩研討

送課下鄉、送教上門活動，為城鄉學校間搭建了一次合作與交流的平台，通過精彩的課堂展示、評課研討、互動交流，促進了教師之間的相互交流與學習，達到同步提高的目的。本校在三月、四月、六月、十月開展了由學校教科室組織的送課下鄉、送教上門活動，由兩位語文老師為隆湖四站、烏蘭礦學校送課，隆湖四站的馬月華老師也來到六小上了一節研討觀摩課。這樣的活動為城鄉學校的教師提供了很好的研討課例，創設了很好的研討氛圍，激發教師的科研熱情，參加的老師受益匪淺，同時也提高了本校教育科研的整體水平，促進了我校與其他城鄉各校教育科研的均衡發展。

通過以上語文課堂的觀摩和教學研討，肯定了我校語文教研所取得的成績，並指出了不足、提出改進的建議。體現了學校與學校之間的互動互促、優勢互補的語文校本研訓模式，達到共享語文校本研究資源和課改成果的目的。

二、加強語文學科組的建設，使語文教研工作能自主、創新地開展

1.精心組織語文教研活動。

開學初，在學校教科室的要求下，語文學科組組織教師共同制定了本學科新學期的研訓計劃，討論如何以語文學科組為單位構建學習共同體。在安排語文教研組活動的內容時，注重語文活動內容的針對性、層次性、實效性。同時，要求語文活動要有明確研究的專題，以科研帶動教研，做到活動制度化。

2.組織開展語文小專題研究活動。

及時召開語文交流會、座談會，使每位語文教師都能暢談各自的體會，特別是成功範例，然後分析成功的原因，探討其規律，概括出研究的結論。

3.語文教研活動形成制度化。

每週週二下午兩節課後是語文學科組教研活動時間，每次活動都有具體的內容，中心發言人等，學校的行政人員都能深入到所聯繫的年級組，通過“話題——問題——他人經驗——借鑑、運用”這一模式，大家共同切磋，共同反思，使語文教研活動不流於形式。

一年來，語文學科組的所有教師都能通過這種“研訓一體”的教研模式達到了不同程度的提高。以《語文課堂教學中如何進行有效的朗讀指導》為專題研究，積累語文課堂中的真實案例，關注語文的教師專業成長，促進各年級語文教學的整體提升，引領語文教師在研究與實踐中成長，切切實實地達到提高全體語文教師課堂教學能力的目的。

義務教育階段國小語文學科建設工作總結國小語文學科工作總結（3） | 返回目錄

一年來，xx市國小語文學科建設以山西省義務教學學科建設為指導，以開展課題實驗研究為抓手，推進課堂教學改革；以搭建學科教學活動為平台，提高教師專業技能；以組建工作室和學科qq羣為媒介，豐富學科交流資源；以讀書活動為舉措，構建學生閲讀課程體系等，不斷地在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中總結，形成適合我市特色的國小語文課堂教學文化和課程體系，為教師專業成長和學校內涵發展服務。

一、深入開展課題實驗研究，全面推進課堂教學改革

XX年4月，我市全面啟動了“全國國小語文主題閲讀實驗與研究”課題實驗，力圖通過對本課題大單元整體教學“單元導讀”、“整體識”、“以文帶文”、“讀寫聯動”、“自主閲讀”、“基礎訓練”、“分享展示”七種課型課堂教學模式的研究，以一主（教材）兩翼（《主題讀寫》、《經典誦讀》）教材為抓手，推動我市國小語文課堂教學改革，形成我市樸素、多讀、自悟的課堂教學文化和國小語文課程體系。主題閲讀課題實驗的開展，要求教師充分研讀每個單元的教材，在單元主題的引領下，統整一主兩翼教材，以一課一得為核心教學目標，以“自學導航主問題設計”為目標導向，以學生批註式閲讀和交流展示為主要學習方式，以教師以讀代講，讀中引導點撥，學生讀中理解，讀中感悟和展示分享為主要教學策略，在課堂上做到少提問，多讓學生讀書感悟，少講解，多讓學生分享展示，少做題，多讓學生做閲讀批註，完成由傳統一個單元14個課時學習4篇課文到現在14課時學習25篇文章的學習，拓展和豐富單元主題的學習。這對教師的理念，解讀教材和課堂教學都提出了嚴峻的挑戰。

第一，培訓指導，全面瞭解課題。4月份，我市主題閲讀課題在xx市第四實驗國小開題，並邀請全國課題組的劉憲華和劉俊祥兩位專家對課題的理念和實施策略進行培訓和重點課型課堂示範引領，讓實驗教師瞭解課題理念和七種課型的課堂操作模式。

第二，網絡教研，引領課題開展。開題培訓之後，各實驗區、實驗校結合本校實際，有重點地研究課型的教學流程，對課型的認識只停留在對概念的理解層面，如何操作，無從下手。總課題組通過網絡備課教研，讓實驗教師從課型的各個環節入手，研讀教材，確定目標，選擇策略，理解和運用課型的基本流程，通過“主題閲讀研討羣”和“xx市主題閲讀工作室羣”的平台交流，答疑解惑，分享課型成功案例，使課題順利開展。

第三，觀課議課，形成課型基本流程。課題實施一年來，課題工作室老師深入課題實驗校，從課型的基本流程、教材單元的訓練重點，自學導航主問題的設計，教師的以讀代講，學生的交流展示等細節入手，通過觀課議課，和實驗教師交流，跟蹤實驗教師課堂，開展教研活動，使各個課型教學流程基本成型，並通過觀課議課，培養課題實驗骨幹教師，打造課題實驗先進校，引領課題實施和課堂教學方向。

第四，跨區域課題實驗校聯片教研，推進課題健康實施。根據市級課題組三年行動規劃和課題校聯片教研工作安排，我們將13個縣（市、區）就近區域劃分成五個片區，進行主題閲讀課題課堂教學觀摩研討活動，推出比較成型的課型，引領示範，並通過“xx主題閲讀工作室羣”分享課題實驗和課型研究的策略方法，使課題健康實施。

二、搭建活動平台，促進教師專業水平的提高。

一是搭建國小語文教師素養大賽平台。以“厚積薄發，五項技能提升教師素養；聚賢匯才 ，一身技藝盡顯杏壇風采”為主題，開展每年一屆的國小語文教師素養大賽，通過以賽促學，以賽促研，以賽促改，提高教師的綜合素質。全市第三屆國小語文教師素養大賽在新絳縣西街國小舉辦，歷時3天，從流程設計、環節安排、選手展示、素養答辯、評委點評、現場插轉直播等方面，最大限度地保證了比賽的即時性和實效性，水準高，上檔次，效果好，影響深遠。去年11月份，新絳西街國小王瑞紅老師代表xx市參加教育部“七彩語文杯”語文教師素養大賽山西省選拔賽獲得唯一的特等獎，並代表山西省參加XX年11月份全國國小語文教師素養大賽。

二是搭建校際之間的交流平台。首先是每學期定期定主題開展市直6所國小課堂教學交流研討活動。一是我們組織市直六所學校的一年級語文老師，在運師附小進行了拼音教學專題研討活動，為低年級的語文教學活動指明瞭方向，提供了科學的教學策略。二是組織6所市直國小在人民路學校進行主題閲讀課題課題教學研討活動，推進課題實施。其次是每學期一次課題實驗校跨區域消極聯合體課題教學觀摩活動，交流成果，解決困惑，提出要求，明確方向，使課題實驗骨幹教師迅速成長起來。

三、落實讀書活動，構建學生閲讀課程體系。

我市國小語文以學生“讀書和寫”為抓手，構建國小語文課程體系，學生讀書結合主題閲讀實驗的兩翼教材，以速讀速記為策略，要求各縣課題實驗校每節課前5分鐘為學生速讀速記進行經典積累，每兩週進行一次班級讀書積累分享展示，每學期一次有主題的大型經典誦讀分享展示；以自主閲讀課為抓手，由閲讀跟主題相關的系列文章到整本書的閲讀使課外閲讀課內化，課內閲讀課程化。

四、堅持語文能力分項測查，促進課程規範實施

我們堅持每學期對市直六所國小學生的識、寫、課文朗讀和背誦、習作、閲讀等語文能力進行分項測查，落實學生四個一“一手好，一副好口才，一篇好文章，一肚子古詩文”，提高學生語文素養，促進國小語文課程規範實施。