物理在職教師教學總結(通用3篇)
物理在職教師教學總結 篇1
一學期的教學工作結束了。在校領導和上級主管部門的指導下,在全體物理老師的共同努力下,本學期的實驗教學工作完成的很圓滿,很順利。現總結如下:物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗對理解和掌握物理概念和規律,對物理知識的鞏固和運用有着重要的作用.本學期我們對實驗進行了探究性的研究。
全面落實素質教育"三要義",要面向全體,全面發展,生動,活潑主動發展.而作為物理學科,它是一種科學,科學起源於人類對生活世界的認識,因此物理是一門以實驗為基礎的自然學科,從物理科學的形成和發展來看,物理實驗起到了十分重要的作用.物理實驗對於提高物理教學質量,全面落實培養科學素養的目標,具有其他教學內容和形式所不能替代的作用.新的課程理念在中學物理教學中的落實和實施,都離不開實驗。
1、確定實驗教學指導思想,強化實驗教學目標
在國中物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎,用實驗來展開激發學生的實驗興趣,發揮學生參與教學的主動性和積極性,培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力,加強實驗教學的研究,儘量把驗證性實驗改為探索性實驗,把演示實驗改為邊講邊實驗,通過挖掘教學內容的學術性,有機地把課內探索延伸到課外。總之,尊重科學,實事求是,面對羣體,以實驗創新教育為前提,使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法,養成科學態度,學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想,強化實驗教學目標。
2、探索改革實驗教學模式,發揮主導、主體功能
大力探索改革不適應新時期形勢的國中物理實驗教學模式,建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導-探索-實驗-掌握”教學模式。這種教學模式應充分發揮教師的主導作用,突出學生的主體地位。教師充分相信學生,使學生主動參與實驗。課本讓學生看,實驗讓學生做,思路讓學生想,疑難讓學生議,錯誤讓學生析。
讓學生獨立設計實驗,利用物理實驗,發揮學生的主觀能動作用,限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流,教師在課內講重點、關鍵點和注意點,發揮好主導調控作用。主要方式是採取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等。在實驗中,加強對學生實驗方法和創新能力的培養。
按教學大綱規定必做的分組實驗,並將學生分成三種類型:第一類是理解能力差,反應較慢,動作緩慢;第二類是思維敏捷,動作粗糙;第三類是獨立思考,動手能力強。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成,教師必要時答疑引路。
3、全體師生在思想上都很重視。
每次實驗,教師都能夠認真的準備,並事先演習一遍。同學都能夠做到先預習,熟悉實驗的目的、原理、步驟及注意事項,並嚴格按實驗要求進行操作。實驗結束後能及時整理儀器並按要求進行送回儀器室,擺放到指定位置。
其次,通過做實驗,培養了同學們的觀察能力和動手能力,同時,通過對實驗數據的處理和對實驗的總結,增強了學生們運用數學知識解決問題的能力。
第三,通過做實驗,使同學們演習物理的興趣有了很大程度的提高。培養了學生的實事求是的科學態度。
物理在職教師教學總結 篇2
一、教學“讀讀記記”
1.出示短語讀一讀,發現短語構成形式。
美麗的夏夜精彩的球賽
可口的松果透明的翅膀
有趣的問題悶熱的天氣
亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉
2.全班交流,小結短語的形式。
通過朗讀和研究,孩子們有了一點點的發現,謝朱添説:“短語後面的詞語都在寫一樣事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發現“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語,還發現了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫後面的事物是怎麼樣的。於是,“(怎麼樣)的(什麼)”這個短語形式就得出了。
而後,在教學《浪花》時,我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些?孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”,非常開心,這就是學以致用啊。
二、教學“我會讀”
初讀短文後,孩子們因為發現了“的”短語而興奮。我讓他們再讀讀短文,還會有更多的發現呢。
1.感受“浪花”的淘氣。
短文內容簡單,孩子們一讀就笑了,問:“為什麼笑呀?”回答:浪花太有趣了!太調皮了!太有意思了!……再讓孩子們找找短文中是怎麼寫的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一羣淘氣的娃娃”可見它的“淘氣”,通過朗讀展現這份調皮搗蛋。
2.發現了比喻句的寫法。
還是謝朱添,他在第二次讀短文時説:“最後一句話是比喻句,説浪花像一羣淘氣的娃娃。”於是,我再進行強化,讓學生説説把誰比作了誰?(浪花比作了娃娃),用筆圈出“浪花”和“娃娃”,再用一條線連起來。然後還讓孩子們説説這樣寫有什麼好處啊,孩子們七嘴八舌地説:更可愛了、更有趣了……小結:原來用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛、生動,我們以後也可以用用啊。
3.“我發現了這裏用了擬人化的寫法。”
“我發現了這裏用了擬人化的寫法。”——這是黃亞坤的驚人之語。
在謝朱添之後,黃亞坤亦發出了驚人之語,不要説孩子們一下子沒反應過來,就連我也為之一震,便追問:“擬人化的寫法,你從哪裏看出來的啊?”他不疾不徐地説:“短文裏説‘浪花又唱着笑着跑來了’,只有我們人會‘跑’,浪花又不是人它怎麼會跑呢?把它當做人來寫了,用了個‘跑’,所以説是‘擬人化的寫法’。”哇,孩子們的能力真的不是可以估量的,我帶頭鼓起了掌,並把“擬人化”三個字端端正正地寫在黑板上。
然後,我和孩子們一起來探究這個“擬人化的寫法”,讓他們再來找找看,短文中還有哪些詞也能讓你體會到這是“擬人化的寫法”?孩子們一個個起勁地找了起來,找到一個用“△”標註一下,如:看見、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其實,這一環節並不在我的教學預案設計中,但課堂上孩子的精彩發言我不想就這麼白白丟失,這一環節的學習我覺得非常有價值,並沒有強求學生一定要記住這個知識點,但至少每個孩子心中有了這樣一種意識,那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學中最得意之處,因為《浪花》帶來了課堂上那朵小小的“浪花”。
【附短文】
浪花
我坐在沙灘上玩耍。浪花看見了,邁着輕輕的步子走來,悄悄地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了,它才嘩嘩嘩地笑着跑回家。
一會兒,浪花又唱着笑着跑來了。這次它給我捧來雪白的貝殼,青青的小蝦。我的小籃子都裝不下啦。
嘩嘩譁,浪花跑去又跑來,像一羣淘氣的娃娃。
物理在職教師教學總結 篇3
最近,我執教蘇教版國小四年級(上)第23課《春聯》,教後通過自己的反思,同行的探討,專家的引領,對這課及語文教學又有了些新的認識。
《春聯》是一篇知識性很強的説明文,課文用精練的語言,生動地説明了春聯的作用,內容以及特點。在課文的精讀階段,我重點引導學生通過反覆品讀語言文字,領略中國語言文字的無窮奧祕,激發學生熱愛語言文字的思想感情。
在這節課的教學中,我重點突現三方面的特點:
一、重視學生的自主感悟,尊重學生在學習中的主體地位
學生是學習的主人,教學活動的設計還是應該圍繞他們而開展。在導入課文後,我就放手讓學生們自由地朗讀全文,讓他們自主地學習課文,分析課文時也以學生的思路為線索,機遇學生學習的主體性。對春聯內容的理解,也以他們的自讀自悟為。
二、重視教法,由扶到放
有句話説:“授之以魚,不如授之以漁。“教會學生學習的方法,逐步培養他們的學習能力對學生來説很重要。在分析春聯內容的時候,我選擇兩條春聯重點品讀,着重分析,另外的兩條則由學生同桌合作學習,再以彙報學習成果的形式交流。實踐表明,學生能很好地自主學習,他們也品嚐到了自主學習成功的喜悦!
三、以文為本,以讀促析
語文是姓語名文的,儘管本篇課文是一篇知識性很強的文章,但在教學時仍要圍繞課本而進行,領略文中語言文字的無窮奧祕,對學生進行程度不同的,有針對性的語言文字的訓練。“對仗““聲律美“這些內容較為煩瑣,理解起來也有困難,那麼就以學生的朗讀感悟為主,以讀促析,以讀促悟,以讀促記,以讀促説,以讀促寫。
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