班主任工作中學生自我教育能力培養的體會
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説:“只有能激發學生去進行自我教育,才是真正的教育。”學生在接受教育和自我教育的過程中,逐漸形成自我教育的習慣和能力,將終身受益。而培養學生的自我教育能力是重要的德育目標之一,是班主任的一項重要工作任務。培養學生的自我教育能力,需要班主任從多方面努力,融於全部教育工作之中。
第一、是班主任與學生的感情基礎。班主任對學生的愛,不能停留在表面上,要深入到學生的內心世界,真正產生感情的溝通與共鳴。師愛的温暖不是目的,是為了教師更好的發揮教育影響力,學生更好地接受教育。班主任與學生的感情溝通,還表現在教師敢於進行自我批評。教師被學生的缺點、錯誤激怒,全憑個人感情的支配去處理,這不是真正的愛。班主任不能用權力“壓”學生,應該引導學生明辨是非,產生自覺向上的動力。
第二、要在班集體建設過程中培養學生的自我教育能力。在班級體的教育、組織、管理過程中,讓學生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識,產生一種對集體的責任感。這種責任感促使學生與集體認同,嚴格要求自己,規範自己的言行。我在班級工作中,從不採取“保姆式”的工作管教方法,而是引導學生自治、自理。同時,放手發動學生,讓每個學生在集體中發揮主體積極性,增強“參與意識”,培養自我教育能力。我們班成立了各種檢查評比小組,各種課外活動小組,每個同學都有自己的崗位和職責,對集體負責。班級體內部事事有人管,人人有事做。這使每個人的才能在集體中得到展示的機會。實踐中,提高了學生的自我教育能力。
第三、開展活動,讓學生找到最佳位置。教育與活動猶如“皮”與“毛”的關係,“皮不存,毛將焉附?”離開了活動,教育就會成為空話。為了讓學生找到滿意位置,我在班內相繼開展兩類活動。
一是突出“比較”功能的活動。如:組織“學法交流”。高一新生多用國中學法來對待高中學習,結果很很難“到位”,我們請高三的優秀生講初高中學法的區別,也讓本班的優秀生交流學法。通過學習比較,學生可以找出自己的差距,並借鑑別人用時間和心血換來的經驗,總結出適合自己特點的學習方法,忙“到位”。
二是突出“表現”功能的活動。渴望自我的表現,是高一新生的共同特點,針對這一特點我們開展了下列活動:1、“自己的歷史自己寫”。利用開學初填《學生守則》、《學生聯繫冊》等機會,提醒學生注重表現,用實際行動寫好自已的歷史。2、開展“學與玩辯論比賽”、“百科知識競賽”。這些活動為學生表現自己提供了機會,他們會因自己的特長得到了發揮而感到有用武之地;同時,這些活動可幫助學生思考自己在集體活動中的價值。從而找到適合自己的最佳位置。
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