教育敍事:教育應永不放棄
我從心裏聽到一個聲音:教育需要時間,需要嘗試,需要等待,需要堅持。也許,教育的魅力就在於永不放棄。下面是關於教育應永不放棄的教育敍事。歡迎閲讀參考。
xxx,聰明、能幹,長得帥,學習特懶,成績一般,但極有個性。從教二十多年來,我從來沒有碰到過這種性格的孩子。自從我踏進這個教室起,他就時時處處和我唱反調。我説對,他偏説錯;我説開始寫數學作業,他就説要看書;剛接手,我就發現了這個問題,把他叫到身邊,想和他好好談談心,沒想到談話根本無法進行,我所問的一切問題他似乎都在微笑着傾聽,然後嘻皮笑臉地回答:“不知道。”面對這種情況,我馬上轉變話題,當面表揚他聰明、能幹、帥氣,並把其他老師對他的正面評價也傳達給他。他靜靜地聽着,臉上一副滿不在乎的樣子。最後,我説老師真誠地希望你以後要努力學習。他輕輕地點點頭。我想,很少有人能經得住這種“轟炸式”的表揚,明天他準會有全新的表現。第二天上課,他還是老樣子,上課時把凳子弄得“吱咯吱咯”地響,腦袋轉左轉右又轉後,就像搖頭的電風扇,周圍的同學都嫌他煩。我覺得這種情況應立即和家長進行溝通,於是馬上和xxx媽媽取得聯繫,進行了家訪,但效果不佳。
課後,我和班主任老師談了自己的苦惱和困惑,班主任老師説他以前就是這樣的,只是想引起老師和同學的注意罷了,建議我再和家長聯繫一下,好好談談。
放學後,我打電話讓他媽來到學校,自此我上次家訪後,要求她每天都要與孩子聊聊,問問他學校裏的情況。每次他都説學校一切都好。在學校裏,他總不交作業,但對媽媽説寫在書本上;上課時他不認真,經常走神,但對媽媽説舉手很積極……他為什麼會這樣呢?媽媽把他叫到教室外,經過談心,他終於説出事情的原因。他説,他想念以前教他的唐老師,想叫唐老師教他,所以處處和我作對。我慶幸及時和家長取得了聯繫,找到了“病因”,就可以“對症下藥”了。我和家長説,現在我們應該做的就是讓他面對現實,想辦法讓他儘快適應新環境,新生活。
冬天已經來臨,春天還會遠嗎?
然而,我錯了,我滿腔的熱情和真誠的等待,換來的依然是搗亂和叛逆。
音樂老師也跟我説,在音樂課上,他專門搗蛋,老師説欣賞一段音樂,他説:“有什麼好欣賞的啦!” 老師説:“今天,我們學習一首新歌。”他説:“有什麼好學的?”簡直課都沒法上。我找他談話,他眼淚汪汪,一副要“痛改前非”的模樣。但是回到教室,他又“痴心不改”。唐老師説,像這樣的孩子你得多費點心,多與他交流和溝通,還得講究方法,先“打一打” 再 “揉一揉”。我心領神會,開始使用唐老師教我的絕招。當他犯錯誤時,我先是嚴厲批評教育,然後改用温柔政策。然而,老師的法寶到我手上是廢品一個。接着,科學老師也來反映了,説他上課盡是調皮搗蛋,影響到其他同學。美術老師也説了,體育老師也説了,英語老師也説了,説得都是同一個人,同一個話題。我一直在思考:這孩子是否有心理問題?我又一次約見家長,但是不敢把我的想法告訴家長,只是和家長談他在各個學科中的課堂表現。
xxx種種異乎尋常的表現,再度觸發了我的思考:他真的是不適應老師? 難道他還把這種感覺輻射到其他老師身上? 我的教育到底出了什麼問題?我百思不得其解。也許現在唯一可以證明的,就是以前所用的教育方法都不適合這個孩子。
一學期就這樣過去了,我在xxx的身上花費了大量的精力和心血,嘗試了多種教育方法,可是收效甚微。xxx就像一把鎖,可是打開他的心靈之鎖的鑰匙在哪兒呢?
新的學期開始了,走在校園裏,處處綠色,處處春光。空氣中瀰漫着一種非常好聞的氣息。抬頭望天,天顯得特別高,特別藍。一種異樣的情愫在心裏升起:這所學校,多少教師在這裏揮灑了青春,多少學子從這裏邁出了腳步,多少失敗的經驗在這裏沉澱,又有多少成功的故事在這裏訴説?而即使再過一百年,他依然堅守着自己的責任——教育。我從心裏聽到一個聲音:教育需要時間,需要嘗試,需要等待,需要堅持。
我突然對xxx充滿了信心。
我不會放棄。
也許,教育的魅力就在於永不放棄。
教育敍事、案例稿寫作稿要求:
教育敍事是研究者以敍事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼,也不直接規定教育應該做什麼,它只是給讀者講一個或多個故事,讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。
教育敍事要求有典型性,能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識,促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題,案例描述要寫出課程片段,反思要求有問題思考和反思的分析,案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思,也可以是教學中對教育的反思。
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