國中學困生轉化方案（精選4篇）

國中學困生轉化方案 篇1

轉化學困生是教師在數學教學中必須重視的內容，只有落實學困生的轉化，才能使數學教學質量有效的大面積提高。基於此，本文對國中數學學困生的成因與破解進行了探討。在社會經濟飛速發展的環境下，娛樂比較豐富，致使家務工作在不斷減少，特別是一些沿海城鎮，學生學習的自主能力越來越差，隨着社會的變化，數學學困生在不斷增加。在新課改的環境下，如何提高數學教學質量已經成為教學課堂的難題。因此，數學教師面臨轉化學困生的問題，而且這一問題無法迴避，必須對此問題高度重視。

一、國中數學學習中出現學困生的原因

1、數學基礎差

國中數學學困生的國小數學就沒有打好基礎，在數學運算過程中準確度不高，而且速度也慢，對一些簡便方法沒有掌握，有些連四則運算也不能區分，一些低級錯誤常常出現在數學運算過程中，這些學生沒有把基礎知識掌握，沒有記住所學知識要點，也沒有形成一定的數學思維，因此，這些學生在國中以前就已經成為數學的學困生。

2、國中數學教學與國小的差異

學生進入國中，數學的教學和教材，以及學習方法都與國小有很大差異，一些學生在學習過程中仍然採用國小的學習模式，國中數學教師又對國小的教材和教學不瞭解，新教師也對國小和國中的數學教學之間的差異沒有較多瞭解，這就使國中新生不能很快進入學習狀態，學生的數學成績也因此而下降，同時給學生帶來壓力，對今後樹立學習信心有很大影響。

3、社會環境的影響

部分家長對孩子的期望值過高，不僅不能給學生增加學習動力，而且給學生帶來巨大的學習壓力。目前的學生大多為獨生子女，家長都給予過高的期望值，學生因此學習的壓力很大，對於自己的學習動機很模糊，對自己的學習成績非常關注，害怕自己的成績不好。另外，學生剛剛到另一個新環境，難免出現緊張和壓迫感，部分學困生形成自己的獨立空間，使自己的性格產生自閉症，嚴重影響數學學習。

二、破解國中數學學困生的方法

1、幫助學困生形成良好的習慣

如何把國中與國小銜接起來是教師必要的工作，學校可以組織教師到國小課堂實際考察，通過聽課來了解國小生的特徵，特別要對國小五到六年級的教材和課堂教學要認真研究，把國小與國中相關聯的內容找出來，研究互相關聯的教學方法，使國中學生能夠得到良好的過度，努力使他們儘快適應國中教材與教法，同時注意指導他們學習國中數學的方法。幫助指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。其實，讓很多國中數學老師為難的並非學生的愚笨，更不是學生基礎差，而是一些學生的學習態度不端正，學習習慣不好。例如:一些學生粗心，遇到問題大致遊覽一下就開始作答，發生出錯的原因常常是審題馬虎，沒有深入理解內容。因此，學生思考和分析的能力需要教師在教學過程中積極給予培養，提高學生學習的綜合能力。學生在解題過程中，教師要特別強調學生多加重視，糾正相關的錯誤，避免類似問題反覆出現，及時把出現的問題解決，使學生習慣於總結和掌握學習方法，形成良好的解題習慣，進而培養學生積極主動的學習態度。這些學習習慣需要教師艱苦細緻的工作，持之以恆完成好教學任務。

2、個別輔導學困生，因材施教增加學生學習動力

針對學困生的情況，教師可以通過個別輔導進行教育，此方法非常有效。學困生多數基礎差，而且課上不專心聽講，在諸多沒有解決問題的情況下，有時在課上無法聽懂，教師在這種情況下應該抽出時間給予個別輔導，教學中給予鼓勵，幫助他們及時地解決遇到的問題。在教師個別輔導過程中，也能使學生感到教師的關心，這能有效增加學困生的信心，進而使課堂教學效果有效提高。另外，學困生長期處於失敗的刺激中，形成一定的厭學情緒，教師應該具體地給予支持和鼓勵，把期望具體化，把學困生的優點挖掘出來，同時要激發他們的優勢。情境創設需要教師積極應用，創設學生成功的學習環境。例如:適當地組織簡單的題型給學困生解答，讓學困生感受成功和被認可的喜悦，享受自己的學習成果，增強他們學習數學的信心。

3、採用相應教學來激發學生的學習興趣

學困生沒有較好的思維能力，教學當中，教師應該採用多種教學方法把教學內容表達出來，通過實際把他們的注意力吸引過來，增加學困生學習數學的興趣。教師要用通俗易懂的語言進行授課，使教學能夠直觀易懂，通過這樣的方式讓教學內容更加形象。另外，善於挖掘學困生感興趣的內容引入教學中，並能解決教學問題。例如:軸對稱這一教學內容，可以用架設電線到道路兩邊，如何架設才最節約成本，得到最大效益?通過與實際生活的聯繫，能夠增加學困生對數學學習的樂趣。

4、幫助解決學困生在國中的生理和心裏發展不協調問題

首先教師要對學困生的心裏變化多加註意，積極地給予正確輔導。其次是要理解學困生產生的一些情緒，及時地疏導學困生在生理髮育期出現的一些現象，幫助他們如何處理同學之間的情感。另外，要想學好數學，必須有堅強的毅力和優秀的意志。在多年的教學實踐中可以發現，學習的成功離不開堅強的意志，因此，教師在教學過程中要培養學生學習的良好意志品質。綜上所述，教師在數學教學過程中需要具體全面的教學，採用多種教學方法，因材施教，幫助學困生樹立數學學習信心，使每個學生能夠積極向上，發揮自身的學習優勢，同時激發學困生學習數學的興趣，掌握相應的數學知識，讓學困生進入學習的積極環境中，有效提高數學教學質量。

國中學困生轉化方案 篇2

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由於國中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時採取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋國中學困生的主要表現和形成原因，並提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高教學質量，全面實施素質教育，落實新課改精神，具有重要的現實意義和社會意義。

一、數學學困生產生的原因

學生從國小升到國中以後，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折後，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由於個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從國小學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨着數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課後無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由於評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有後，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的温馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。

二、有效地轉化數學學困生的措施

1、建立和諧的師生關係，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課後無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度並進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面儘可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話説，讓他們體驗成功的喜悦，調動每一個同學回答問題的積極性;對於回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關係，讓學困生在情感上樂於接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。

2、培養學生學習數學的興趣 ，提高學生的學習積極性。應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，儘可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善於發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。

3、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神。在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課後輔導要有目的性，抓重點，促局部。佈置作業因人而異，把習題系統分類，採取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的佈置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩紮穩打，切不可流於形式。

4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯繫家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯繫，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關係好壞也從側面影響着學生的學習，如果關係好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在着學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關係的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。

5、改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反覆，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨着“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於“學困生”心理的健康發展，促進他們儘快轉化。

總之，數學學困生的產生是一個複雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個複雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，儘管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

國中學困生轉化方案 篇3

我校是一所相對偏遠的農村中學，教育資源相對薄弱。後進生是我們教師最感頭痛的問題。多數後進生表現為基礎薄弱，求知慾低，對學習反感，對老師的教誨"充耳不聞，視而不見，"有一種"破罐子破摔"的消極行為；有的後進生個性好動，以自我為中心，經常與同學鬧矛盾，時常曠課，無心學習；有的後進生自我封閉，不善言談......形形色色的表現，挑戰着我校的教育教學工作各項工作的開展，轉化學困生成為教學工作中的一個重點。

一、指導思想：

全面推進素質教育，既要提高優生的成績、培養特長生，又要照顧和關愛學困生，使不同層次的學生都有所提高，有所發展，新課改的實施，使轉化"學困生"工作面臨許多新的困難，本着教育要"面向全體，全面發展"的原則，有側重點地抓好學困生的轉化工作，採取切實有效的方法和措施，通過廣大師生、家長及社區等職能部門的努力，使"學困生"逐步減少，極大地提高他們的學習成績。

二、實施方案

1、我們教師要本着"教書育人"的宗旨，樹立良好的教師形象。對"學困生"要多給予尊重、幫助，不對"學困生"歧視、挖苦、和諷刺。

2、每學期開始前摸清班級中行為偏差學生、學習困難學生、有心理問題學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生的方法等學生的第一手資料的整理，有計劃的進行幫教活動。

3、每學期都要對"學困生"進行深刻的瞭解和給予熱情的關心。建立"學困生"檔案，做到每學期進行每生2次以上的"學困生"的家訪，填寫"學困生"家訪記錄。對每一個學困生每一週談話不少於1次，並做好談話記錄。談話時注意説話的語氣、用詞。關心他們的日常生活與學習，及時給與學習與生活上的幫助。

4、對"學困生"的表揚獎勵寬鬆一點。其實，"學困生"也有優點和長處，只不過他們正確的、閃光的東西埋得很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，便很難發現。為此，教師不能用"有色眼鏡"去審視學困生，而應用"放大鏡"去發現學困生身上的閃光點，並以此為突破口，適時、適勢、適度地對他們進行褒獎，真誠地為他們每個細微進步而喝彩。教師應多給學困生一些讚許的眼神、多給一些真誠的微笑、多給一些由衷的讚語、多給一些輕柔的撫摸，讓"學困生"意識到自己被重視、被賞識，從而克服自卑，找回自信。

5、加強對學困生的自我教育及班級教育。本學年，我們要加強學風建設，培養學生的.學習興趣，努力使全體學生達到如下要求：學困生要正視自己的困難，不放棄、不氣餒、主動與教師同學交流，不懂就問。獨立完成作業，保證作業質量，看到自己的長處，彌補自己的不足。妥善處理好與家庭、社會的關係，聽從長輩的教誨，有主見，不"言聽計從"，明辨是非，集中精力，爭取學習上的提高。其他學生要團結友愛，對學困生不諷刺、不挖苦，待同學熱情，與學困生"交朋友，結對子"，幫助同學一起進步。

6、做好家訪工作。通過家長學校、家長會等形式，與家長溝通，贏得家長的幫助與支持。學校主動通過班主任、家長會等機會加強與學困生家庭聯繫，瞭解學生在家庭、社會的思想動態、學習情況，與家長達成共識，交流探討教育的最佳方法。

三、我校採取的具體措施。

1、新學期開學初，各學科任課教師以教學班為單位確定"學困生幫扶名單"，班主任負責調整確定學習幫扶小組，並上交教務處一份學困生幫扶名單及班級採取的措施。

2、各任課教師每週填寫一次幫扶記錄表，一月向年級部、教務處上報一次。

3、班主任負責領導協調本班學困生幫扶工作。

4、教導處於學期末總結本年級教學情況，評選"學習優秀獎"和"學習進步獎"，並於下學期初組織召開"學習經驗交流會"。

5、對於轉化學困生取得良好成績的班級和個人，校領導要及時給予表揚，並在評優評先給予政策上的傾斜和照顧。全體教師要本着"教書育人"的宗旨，樹立良好的教師形象。對"學困生"要多給予尊重、幫助，不得對"學困生"歧視、挖苦、和諷刺。

學校要充分利用學校的大型活動，大型集會、升旗儀式等時機對學生進行法律教育、安全教育。充分利用廣播板報等宣傳陣地，及時表揚和挖掘"學困生"的先進事蹟、介紹良好的學習方法，提高學生的自我約束和自我調控能力。學校定期組織豐富多彩的文體活動興趣小組活動，活躍校園的學習氣氛，減少學生的厭學心理。每學期召開1—2次學生座談會，瞭解學生們對學校、教師的意見與建議，聽取學生對學校辦學的意見。

國中學困生轉化方案 篇4

一、指導思想

有教育家説過：“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”這是素質教育的核心要求。為了積極推進萬州區素質教育的發展，落實我區語文學科學困生轉化專題研究會的相關要求，我校語文組結合農村學校的實際情況，科學地實施語文學科學困生轉化策略。我校學困生情況複雜，他們有因父母外出務工而放任自流;有的因家庭缺少健康情感而失落學習信心的;也有因“應試教育”的負面影響而產生厭學情緒、不完成作業的等等。轉化這些學困生對於萬州區素質教育的發展和推動德、智、體全面型人才的發展具有現實的意義。

二、學情分析

我班共有學生54人。個別學生基礎較差，優生少、學困生多。最明顯的學困生有蘇李廣，肖揚，胡宇等。

三、方法措施

如何做好學困生的幫助和轉化工作呢?本期來，我們進行了初步的探索：

一、語文教師切實樹立“因材施教”的教學觀念

實施理由：在這個應試教育向素質教育轉變的初級階段，國中出現了不少的“學困生”。而急功近利的浮躁心態使許多教師常常採用的是“眼睛向上”的教育教學模式，所以，教育只能是對優等生的“公平”了，學困生則成了這種教育的附屬品和犧牲品。任其發展下去，中國教育將面臨最嚴峻的挑戰，教育不公將進一步拉大，因此，學困生問題已經成為影響我國推進素質教育的巨大障礙。在國中階段，由於學生思維發展不夠成熟、認知相對落後，語文“學困生”的人數明顯增多。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉化學困生、提高語文教學質量的目的。

具體措施：

1.語文教師摸清本教學班的“學困生”情況,確定“學困生”人數和名單。

2.通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別。

3.根據每位學困生談心、輔導、教育轉化情況等建立“學困生”個案。

4.備課必須備學生學情，針對“學困生”制定教學策略。

5.課堂教學需要引導“學困生”的積極參與。

6.每月將“學困生”的`表現和檢測情況反映到“學困生”檔案裏，交組內研究討論。

二、培養學困生學習信心

實施理由：美國思想家愛默生説：“自信是成功的第一祕訣!”。我們都知道信心能夠創造奇蹟。而我們學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞於表達、樂於沉默。要激發他們學習興趣、求知慾望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。

具體措施：

1.定期開展心理輔導,多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛。

2.開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動。

3.課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課後優先輔導的原則，將其記錄到個案中。

4.組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組,讓他們在活動中瞭解自己的特長，以樹立信心。

5.課前五分鐘給他們彙報學習成果的機會，讓他們感受成功的快樂。

6.評選學困生的最大進步獎，並將其積分計到期末總分中去。

7.將轉化突出的學困生案例收錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

三、頌經典、讀名著

實施理由：高爾基曾説：“書籍是人類進步的階梯”。對於如何學好語文，呂淑湘給出這樣的答案：問語文學得好的人，無一不得力於課外閲讀。的確，學好語文的關鍵是讀，有聲的朗讀、無聲的默讀、快速的略讀、慢慢的精讀都能開啟人的智慧、激發人的靈感、拓展人的思維。而名著又是先進文化的積澱，是人類最珍貴的精神財富。閲讀它，可以引導學生的個性發展，健全學生的人格。良好的閲讀習慣又能夠引導學生積累知識、培養語感，同時培養學生髮現、探究、解決問題的能力，促進其語文素養的全面提高，為其終身發展打基礎。

具體措施：

1.語文教師分年級推薦經典和名著。

2.利用校園圖書館，合理安排時間，提供學困生安靜的讀書場所。

3.每月開展一次“頌經典、讀名著”的活動，並評選讀書能手十名予以表彰。

4.記錄學困生的讀書成果記錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

四、引導“學困生”探索適應個體的學習方法

實施理由：“最有價值的知識是關於方法的知識”。通過調查和分析這些學困生我們知道造成這些學困生的原因主要是他們缺乏有效的學習方法。大部分學生是無法記住老師講授的知識，少數學生甚至在閲讀上就存在極大的困難，而那些抽象思維和綜合性的寫作更是他們難以掌握的。所以，轉化學困生，在很大程度上是改進他們的學習方法。同時，我們知道，人是有差異的，運用到學習方法上有應該是有差別的，我們只有根據學困生的學習習慣、學習智力和已有的知識等制定出適合學困生個體的學習方法，才能讓學困生的轉化工作落到實處。

具體措施：

1.分層讀書法：對學優生和學困生提出不同的讀書要求。在朗讀方面，我們要求他們力爭讀通順、讀流暢;在理解方面，我們要求他們能夠明白文章寫了什麼?大致是怎樣寫的?感知文章語言怎麼樣?在掌握方面，我們要求他們能夠背住經典美文、掌握重點常用的詞語、聯繫自己類似的生活經歷來談感受等。這樣，不僅降低了要求的難度，避開了煩瑣枯燥的寫法分析、結構剖析等，給了他們讀書的樂趣，而且也讓他們在預習的操作中逐步找到正確的讀書方法。

2.分層預習：在預習時，要求學困生首先預習生字詞、掃除閲讀障礙;其次熟讀、做到先字、後詞、再句;然後將文章寫什麼?大致是怎樣寫的?感知文章語言怎麼樣?以及自己哪方面的經歷與此相似等反映到預習本中。最後將自己未解決的和疑難問題反映在預習本上收集給老師。學生在自己的預習中就會逐漸形成自己的預習方法。

3.分層教學法：在教學過程中，我們要求必須設置幾個符合本班學困生實際的問題，讓這些學困生積極參與到課堂中來。讓他們在參與中逐步體會和尋找適合自己的思考和參與的學習方法。

4.優先批改輔導法：課後輔導是指導學生學習習慣和培養學生良好學習方法的最佳機會。所以，我們在課後就主動了解學困生學習方法的缺陷，乘機給予指導。這樣，學生在反思中明白自己的學習方法的不足，就會根據老師的建議主動地改進，形成有效的複習方法，以達到提高學習效率的目的。

5.分層檢測法：分層檢測法不僅讓學困生能夠感受到屬於自己成功的快樂和驕傲，而且也會讓他們在有效的檢測中體會自己學習方法運用的效果和不足，這樣，他們就能夠在反思中改進自己的學習方法。

總之，學困生的轉化並非朝夕之功。學困生的轉化是語文教學中一個重要的環節，也是素質教育的核心要求。只要我們每個語文老師做個有心人，真正關注學困生，採取積極的態度，實實在在去做一點事，就一定能夠為學困生打造一片學習的藍天，任他們自由而快樂的翱翔!