省級科研課題開題報告
課題名稱
提高化學課堂教學有效性的策略研究
選題的背景:
當前課堂教學中存在一個突出的問題是課堂效率低下,教學重形式,輕實質而學生沒有得到真正有效的發展,“老師很辛苦,學生很痛苦”,課堂耗時多,“吃力不討好”的尷尬情況的現象已是人所共知,因此,如何提高化學課堂的有效性,掌握課堂有效性的策略和技術是擺在我們教學中的一道難題。基於這樣的背景,對課堂的有效性做了一些探究:
課堂有效教學的含義:
有效:陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念:教學有效性指在教學活動中,教師採用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得儘可能多的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來説,教學的有效性包含三種含義:有效果、有效率、有效益。
有效教學:凡是能夠有效地促進學生的成長和發展,有效實現預期教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”。
教學策略:策略是指對手段、方法的計謀性思考,教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法
理論依據及意義
有效教學理論:該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動,有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展;關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念;“有效教學”需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;“有效教學”也是一套策略,有效教學需要教師掌握有關的策略性知識,以便於自己面對具體的情景作出決策。提高化學課堂有效性策略研究,就是在這一先進教學理論的指導下,研究具體的策略和方法,以提高課堂教學的效益。
課題研究的意義:
課堂教學是學生學習知識、培養各方面素質的主要陣地,課堂教學是否有效,直接影響着學生對學習的態度以及未來的發展。本課題研究着力於我校九年級化學教學現狀考察,發現、反思並及時調控化學教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性,有利於調動教師教的積極性和學生學的積極性;最終讓教師教的輕鬆,學生學的輕鬆。
課題研究的內容:
(一)、在化學教學中制定準確、明確且有層次的教學目標。
(二)、創設不同的學習情境,激發學生學習的興趣
(三)、加強實驗教學,引導學生進行探究性學習
(四)、科學選擇練習的內容與數量,確保學生掌握課堂知識
課題研究的方法
本課題以有效教學基本理論為理論指導,從理論和實踐兩個方面切入,邊實驗邊總結,並進行理論歸納提煉,理論研究既注意分析前人已有的研究成果,肯定合理的成份,又注意結合本地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題組內的研討,又關注課題組外的意見和改革情況,具體研究方法如下:
1.調查法
2.個案研究法
3.教育經驗總結法
存在的問題和改進:
學生個體存在差異,不同的學生有不同的學習方法,應根據學生的特點採取不同的方式。同一節課堂內容,有些學生接受快,課堂效率就高一些,相反,有些學生課堂效率不高。改進措施,根據學生的特點,個別有針對性 進行輔導,加強課堂教學的有效性。
參考文獻
宋秋前;有效教學的涵義和特徵[j];教育發展研究;XX年01期
趙彥美;化學課程有效教學策略研究[d];陝西師範大學;XX年
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