教师感悟:浅谈《爱迪生救妈妈》如何品词析句
“辞别”了张衡,我们又迎来了充满智慧的小爱迪生。新课标指出,语文教学应引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
教学本课时,我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作:“环顾四周”、“还是直摇头”;表情:“迟疑”、“满意的笑容”;语言:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”重点引导学生思考,环顾四周什么意思?医生环顾四周又迟疑片刻可能在想什么?带着自己的理解用喜欢的方式读一读课文的第三自然段。仔细揣摩此刻妈妈病情的危急,医生的焦急,在读中感悟医生的束手无策。描写爸爸表情的词语:“又急又气”、“恍然大悟”;爸爸的语言:“什么时候了,还胡闹!”其中的“又急又气”我引导学生换一换词语,一番讨论过后他们很快说出气急败坏、怒发冲冠、暴跳如雷等词语。学生主动地带着又急又气的语气读出爸爸的话:什么时候了,还胡闹。甚至加上动作绘声绘色地表演出来。接着男女生比赛读课文第四、五自然段,在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。描写爱迪生动作的词:“一溜烟似的奔出”、“捧出”;爱迪生的表情:“委屈”;爱迪生的语言:“我没胡闹,我想出办法来了。不信您瞧!”其中“一溜烟似的”是本课应该重点积累的词语,在学生理解词义的基础上引导学生用词说话。甚至让他们改改词,像这样表示速度快还可以怎么说?充分理解词语意思之后,他们的答案非常精彩。比如:一支箭似的、一颗子弹似的、一道光似的。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
本课有“恍然大悟”一词,属于本文的重难点词语。在学生初读课文后,我让他们自主提出自己不理解的词语,师生共同解答,有生提出“恍然大悟”这个词,我当时也请了一些同学尝试回答,但发现他们答非所问,于是我放弃了对这个词语的解释,因为这样只能是灌输式了。于是,我提出把这个词语放到后面去理解。在重点教学第四自然段后,我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后,顺势对话,“爱迪生想出办法,使得病床一下子亮堂起来,这时,爸爸——”生接“恍然大悟”,师:“医生也露出了满意的笑容。”在具体的语境中,学生就能形象地理解词语的意思。在阅读教学中,为了帮助理解课文,我引导学生随文学习必要的语文知识,但不脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不要求学生死记硬背概念、定义。
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