参加实验基地校本教研经验交流研讨会有感
河南省基础教研室主任李海龙意味深长地说:优秀教师应能成为专家,谁能走得更远,在于他能不能研究。
研究什么?当然是基于学生、老师、学校发生问题的研究。
研究的源头在哪里?在教学反思。同样的教学内容,教学方法不同,收效相差甚远,为什么?自己反思,与他人交流,如果大家都遇到了同样的问题,那这个问题就值得研究。可见,要研究自己悬而未决的问题,研究大家存在的共性问题,研究本校教学教研中出现的问题,研究可以解决的问题。
篇幅较长的文章怎样教,怎样学,会让老师得心应手,让学生醍醐灌顶,也是长期存在的问题。
如何长文短教,交流会上商丘市实验国小做了深入地研究,并结合研究做了示范课《黑孩子罗伯特》。
教师在引导孩子课前预学的基础上,让学生提出与众不同的,有价值的疑问。有的疑问,读一读文章就能解决,有的要通过小组合作来解决。学生的问题要靠学生来解决,要引导学生防偏离题目。教师要善于提炼学生的质疑。要引导学生深思熟虑文章写了什么?怎么写的?为什么写?质疑其实就是围绕着这三个方面来提出。
商丘实验国小这种先学后教,以学定教的核心是学生思考力的培养。课前查阅资料,课中积极探究,课后拓展学习,学生、老师在问题的驱动下,齐心合力逐个击破。
叶圣陶先生说:阅读教学就是解决怎么写的问题。写了什么,是文字层面的问题,学生用心去读,可以迎刃而解。怎么写,用了什么技法是文学层面的问题,这是学习的重点,要抓住小说的人物、环境、故事情节这几个要素来解决。而为什么写则是文化层面的问题了,需精心预设问题引领学生去发现、思考、解决问题。
值得注意的是,课堂上学生迅速画出情节曲线图,短时间内梳理清了文章的脉络。了解了一下,是他们在国小中段就进行了这方面的训练。令人惊诧莫名的表现,源于教材的不同,使用的教材不同训练的结果也不同。
我以为要敢于使用那些实践中利于培养学生能力的高效教材。
一种类型的课,已经不是一个老师智慧的结晶而是集体智慧的结晶。集体备课要落在实处。
善于总结各种学法,先是半辅半放,再就是给方法,相信学生,放给学生依法解决。
如如何理解词语或者文中的句子?这是一个棘手问题。
洛阳市的国小就总结推广了“体验式学习办法”,助力学生解决对词语或者文中句子的理解问题。
“体验式学习办法”:1、读一读,想一想xx在什么情况下,说这些话的?2、联系上下文,结合自己的生活体验,读懂xx的话。3、与同学交流,分享自己的感悟。4、用朗读展示自己的理解。
一些名校,请进国家级名师来帮助搞教研,有的直接与省教研室联系搞教研,有的与国内研究所联系搞教研,这种做法起点高,见效快,教师队伍成长快。
别人研究了好东西,我们要借鉴,要学习,他山之石可以攻玉。
芬兰人将教师定义为:教师是基于研究的职业。他们的教师学历以研究生为起点。
相信我们只要不务虚名,实事求是就可以学会在教改之路上且行且学且思且研,就可以走得更远,就可以为孩子健康、幸福生活服务得更好。
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