《小河与青草》课文反思(通用4篇)
《小河与青草》课文反思 篇1
首先,注重以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。
在本课的教学中,我们采用了教多读的方式,读为主线,在读中积累,读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题,特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便捷的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美。有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。逐段教学注重反复诵读,深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读,强调“看到底”说明水清澈见底,强调“一眼”说明一下子能看到底,水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时,采用分角色朗读,学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。
《小河与青草》课文反思 篇2
《小河与青草》注重情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的,因此,在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对想象的空间和自由,多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及“小草”和“小河”头饰的发放,充分调动了学生的学习积极性,学生全身心地投入到学习中。此外,课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:“浑浊”一词,让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是,我用了一个小方法:先准备好一瓶清水,然后让学生观察,问如果河水像这瓶水那样清,是怎样的?学生都会用课文的句子“一眼能看到底”来回答我。后来,我往瓶子里加入了泥沙,摇一下,水马上变黄了。我问,水里面有泥沙就会变成怎样?学生都用了“浑浊”一词来回答。这样,学生一下子就明白了“浑浊”的意思了。
上了这一节课,让我感受到,对于低年级的学生来说,形象的解释要比抽象的解释强好几倍。有时候,让学生看一看、摸一摸、做一做,让学生亲自体会,比老师在课堂上讲解要好得多。
《小河与青草》课文反思 篇3
《小河与青草》是则寓言,通过写小河与青草的一段对话,展示小河的水之清,小草的颜色之绿,从而揭示了这样的一个道理:小河与青草是息息相关,相辅相成的,要保护一方,就必须保护另一方,这样才能有一个河清草绿的美好环境。课文有注逐步形成自然段。第六自然段讲河水流得更欢,小草长得更绿。课文配有图,形象地描绘了小河与青草的样子。从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。
《小河与青草》课文反思 篇4
《小河与青草》注重情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的,因此,在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对想象的空间和自由,多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及“小草”和“小河”头饰的发放,充分调动了学生的学习积极性,学生全身心地投入到学习中。此外,课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:“浑浊”一词,让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是,我用了一个小方法:先准备好一瓶清水,然后让学生观察,问如果河水像这瓶水那样清,是怎样的?学生都会用课文的句子“一眼能看到底”来回答我。后来,我往瓶子里加入了泥沙,摇一下,水马上变黄了。我问,水里面有泥沙就会变成怎样?学生都用了“浑浊”一词来回答。这样,学生一下子就明白了“浑浊”的意思了。
上了这一节课,让我感受到,对于低年级的学生来说,形象的解释要比抽象的解释强好几倍。有时候,让学生看一看、摸一摸、做一做,让学生亲自体会,比老师在课堂上讲解要好得多。
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