作文评语要体现“四性”大纲
一、针对性
所谓针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强,不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获。具体地说,一篇评语可以从大处落笔,如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等,但着眼点要放在对写作意图的体现上。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点,有的放矢地针对学生作文的实际,切准要害,给予适当的指正,或相应的评价。叶圣陶先生说过,作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意,且能用之于此后之实践”。比如我为学生《第一次做饭》写的一段评语:第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。作者按照做饭的先后顺序,依次写了淘米、煲饭、洗菜、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心,而越细心,就越慌神儿,好在作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安,文字不多,却写得小有波澜。作者抓住了“第一次”做饭的特点,虽然有点手忙脚乱,但文章写得有条有理哦。这段评语从训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否能充分体现出来……这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。
二、文学性
一条好的评语应该具有文学性,那种字字珠玑、掷地有声的语言和耐人寻味的含义,以其独特的魅力,给学生耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,让学生永记不忘。因此,教师的作文评语应该给学生一个示范,通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手,因为示范是最好的老师,榜样的力量是无穷的。
班上有一位男生叫叶辉,沉迷于早恋而不能自拔。在一次周记中他把那份感情抒写得缠绵悱恻,为了帮助他走出“情场”的阴影,我在他的周记评语中写了这样几句话:为伊消得人憔悴,过分伤心会断肠;衣带渐宽终会悔,误投情网难自拔。不如归去,归去,归去!后来,他在另一篇作文《我不会忘记》中重提此事时,他深情地写道:没有老师那含蓄的批评,我仍会深陷“情潭”;没有老师那真切的点拨,我仍会执迷不悟。我永远不会忘记那言外之意,你为我辨清了方向,你为我指明了道路,我不会忘记,永远不会忘记!实践证明,好的评语,对学生而言,既是示范,更是有形的教育和无形的鞭策。
三、幽默性
德国学者雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能让人接受。”幽默,因为包含情趣,隐藏机智,恰当运用就可以在会心一笑中开启学生心智。评语也是如此,教师幽默风趣的评改语言,可以通过非理性的、有时甚至是荒唐的语言行为引发学生轻松发笑,从而让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。如我为了教育一个作文不用标点的学生,在作文面批时,捧着这个学生的文章一口气不停地读下去,读得上气不接下气,他看到这样要求我停一停再往下读,我说:“不能停,你没有标点符号,怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了。从此,这个学生注意正确使用标点符号了。这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思。
四、情感性
我常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情,通过“晓之以理,动之以情”的引导,使学生变得自尊、自信、自强起来,从而激发学生巨大的写作热情。例如:有位学生因为父母离异,生活较困难,使她十分自卑。有一次在作文《这样的我》中写道:我是一只不起眼的丑小鸭,与别的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来……我读后感触很大,为了使她能很快自强起来,我在她的作文中写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我相信:这样一只丑小鸭,也会成为茂密丛林中一只骄傲的白天鹅!从此,这位同学的脸上经常出现自信的笑容,作文水平不断提高。事实证明,情感的力量是老师和学生沟通的桥梁,更是学生健康有益发展的源泉。
评语通常是用红色笔水写成的,但仔细想来却应该是用心血来写就的。教师在这里倾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。
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