国小作文评语建议大纲
国小语文教师要姓“小” 小学生的理解能力有限
恰当的作文评语能让学生充分享受成功的喜悦,激发他们再创作的欲望。而笼统或者不当的评语,则无法让学生及时认识自己的不足,有时甚至让他们的自尊心备受打击。因而从某种程度上说,作文评语无异于教师手中的“魔法棒”,它直接影响学生写作的积极性,同时也影响学生写作能力的提高。笔者从新的语文课程标准出发,在作文教学中进行了一些尝试与探索。
评语要姓“小”,不要“三老”
我曾在一位国小三年级学生的作文本上,看到一篇名为《难忘的拔河比赛》的作文,老师下的评语是“你的作文主题突出,结构紧凑”。我问该学生,知道什么是“主题”吗?他笑了笑;我又问他什么叫“结构”,他还是笑了笑;我又问他:“明白老师的评语是什么意思吗?”这回他说话了:“反正是好话,其他就不知道了。”听了学生的回答,我苦笑了一下。心想,如果把评语换成“你能够围绕‘难忘’这个中心来写,并且把事情的经过写得很具体、生动。你真行!”,学生就能看得懂,理得清,难道不好吗?所以,评语要浅显易懂,不需要用术语的地方还是不用的好。否则,我们的评语就成了只有老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。
曾有专家多次指出,国小语文要姓“小”,因为国小生的理解能力是有限的。可是,有的老师明明知道这些道理,却在下评语时忽略了这一点。好像评语写得太通俗、太浅显,就不能显示自己的渊博知识;就不能显示自己的为师风范。
要多鼓励,少批评
记得五年级刚开学时,我班一名“双差生”写的看图作文《节日的早晨》,除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外(他以前的作文只有四五十个字,而且文不对题),没有其他的优点。但是,我知道,对于他这样基础的学生来说,已经是把“吃奶”的力气都用上了。他想把作文写好,只不过暂时没有找到窍门罢了。于是,我“沙里淘金”,鼓励他说:“你的字写得很漂亮!不过,如果能把人物的语言、动作、神态再写得详细点,就一定会更好!”并且我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时,只见他先是眉飞色舞,然后低头快速地修改,还不时地请教前后左右成绩较好的同学,连课间休息也没离开自己的座位。大概半小时后,他就把修改好的作文拿给我看了,这一回的作文我看至少也能得个“良”!
评语是写给学生看的,他们人小,可是感情丰富又敏感。夸张一点说,评语中的一字一句都有可能让他终生受益,也可能让他一辈子耿耿于怀。所以,评语一定要亲切友好,要充满鼓励!
要语词丰富,不要单调重复
上学期,我临时代了五年级一个班两周的语文课,发现有位学生写了8篇作文,其中3篇作文《节日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面,老师写的评语都是“内容具体、充实,语句通顺连贯”。当时我忍不住问了这位学生:“这3篇作文的评语都是一样的,你看了后有什么想法吗?”孩子直言不讳地说:“我不喜欢这样的评语,没劲!老师要求我们写作文时不要‘炒冷饭’,每次都要有新东西,可她自己呢?她写评语还不是‘炒冷饭’吗?这样的评语没意思!”很明显,孩子很不开心。我听了后,受到了很大触动。没想到,小小的评语在孩子心目中竟然这么重要!是呀,“不炒冷饭”是我们对学生的要求,可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢?课后,我拿起这位学生的作文本,审视再三,慎重地给他的《节日的早晨》评语后面补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀!希望再加把劲!”在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了,老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色,事例新颖、生动!你真行!”这位学生看了后,脸上露出了灿烂的笑容!
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