关于学生作业评语的启示
评价学生的作业方式很多,比如说利用课堂教学时间讲评,挑选有特点的作品有针对性地评价,也可以让学生自己评价,说出其创作思路的态度,另外我们还可以在教学单元完成以后,分阶段讲评,如对绘画创作、制作类,欣赏作品小论文等进行评价。
除了在与学生面对面的交流之外,我尝试了给学生的作业打评语的方法,学生感到很新鲜也能接受,效果非常好。
那是前天在五年级上速写课,摆了两组模特,先指导学生观察人物的动态和丰富发细节变化,了解用流畅的线条表现发式、服装。并让学生完成写生——人物动态作业。我很担心学生觉得枯燥乏味,难以静心作业,没想到学生画得很投入,大部分同学写生的感觉很好,但有的不太投入,所以效果茶一点。下课前,我让几位同学把自己的作业拿到讲台前讲评,他们很紧张。当这五位同学无可奈何地交作业来的时候,没有被抽查到的学生幸福地笑了。我开始逐一欣赏这几张作业,学生立刻围了上来,其中一位同学,看来是一个作业很差的学生,确实画的不认真。他不好意思地站到我的面前,一把就抢走了他的作业,放在背后不给我,但是我没生气,只是微笑而友好地看着他。于是他把作业飞快地放到讲台上然后很快的蹲下,躲了起来。同学们笑了,以为我会批评他,没想到我在他的画上画了一颗星,在后面写了几个字:“线条很流畅。”
同学们安静下来,羡慕地说:“可以画星星啊!”
他不相信的站了起来。
我看着他疑惑的眼神,指着他的作业,表扬他的头部画的不错,又打了第二颗星,并写下:“头部写生的很好,抓住了人物特征,观察和仔细”。
他感到很意外,然后有点感动,不好意思地说:“老师,我不认真”。我很快接着说:“只要认真观察,慢一点铪,不就行了”。于是我在画面上打了一个三角形,并写下:“画的太快了,显得不认真”。他点点头。
我看他盯着自己的作业,问他:“还有别的吗?”旁别的同学说:“作业大小合适,很完整。”于是我又给他加上一颗星,一位同学忍不住大声说:“老师你好宽容,他怎么能打三颗星?”我笑了,这位同学一定责备我对差生的态度,怎么能这样好。我说:“他的作业在差,但总有值得肯定的地方,因为这是他观察的结果。”
教室里安静极了,很多同学都把作业主动地拿来给我:“老师,看我的吧!”:“老师,我画得比上次好多了。”
现在所有的学生都乐意和我共同来评价他们的作业,甚至课间都有学生来找我,给我看他们课余画的作业,也许讲评这个过程已经被学生当作自我认定的机会,他们常常在我面前提出自己的优点和不足,拿着我写的评语仔细揣摩,数着星星。
现在打评语这一方式经常使用,但是这的确增加了我的工作量,我不可能总是针对线条、色彩、构图来谈,学生不会满足那几句套话,所以为了学生的发展,我有时要提供一些资料给他们,我把他们的几次作业进行比较,指出他们的进步和不足的地方,当然更多的是他们发展方向。学生是有个体差异的,采用纵向的作业评价,对他们前后作业态度和效果做出客观的评价,能清楚的了解学生的进步和发展中的需要,善于发现学生作业中的闪光点和表现,给予及时的肯定和指导,以期待学生的进步和发
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