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有关四步教学法心得体会范文(精选18篇)

有关四步教学法心得体会范文 篇1

我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会,没什么感触随便写几句。

有关四步教学法心得体会范文(精选18篇)

本学期,四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学习与运用时间还很短,再加上本人能力的原因,我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。对什么经验,我不敢妄称,只在此略谈一下自己的体会与困惑,以期待专家的解疑和点拨,以便促进自己更好地学习。

四步教学法的本意很好,倡导学生自主学习、探究,还学生学习的主体地位,让学生体验学习的过程,享受学习成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂,独霸课堂满堂灌的现象。但是,即使如此,我还是认为“教无定法”。任何一种模式都不是万能的,神圣的。我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学习特点,本班学生的学习基础情况,本节课的具体学习内容等等。我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块,第一环节学生用多少分钟,第二板块学多长时间等等过于程式化,框框化。当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。而是说不应邯郸学步,因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程,它不是完全可以预期的,也不是一成不变的,不能因循着某种固定的路线走下去,而是随时都有可能有意外发生。如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死,有悖于构建有生机有活力的课堂。

例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中,按照四步教学法的程序设计了以下几个环节:第一、学生带着问题预习课文,设计了三个问题1、整体感知课文内容2、了解作者和时代背景3、在你有感触的地方做标记;第二展示交流问题,第三、深入研读:全文那一处最能打动你?有感情地读一读,品味一下;第四、课堂质疑:探究绿的象征意义、第五、拓展延伸:由本文引起了你怎样的思考?

在备课的过程中,我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案,为了追求完美的课堂,我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用,这堂课我可谓煞费苦心,平时上课绝对没这样做足功夫的。然而理想很美好,现实总是很残酷。课上下来之后,大大出乎我的意料。课前我还是有许多细节没考虑周全,学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷,朗读课文缺乏激情,我几番调动都无济于事,我不禁都有些气恼了。课后我反思,我想还是教师备课时没有备学生,没有正确估计学生的情感和理解能力,给学生的时间也不够充分,唉,这节课很失败。

随后观摩我校另外一位老师的语文课《夏》我又感慨颇深。整节课跟人感觉非常完美,学生状态始终很好,几乎无懈可击。教学环节紧凑有序,学生根据预习问题自主学习,借助工具书学的兴致勃勃,有条不紊,学生自主学习的时间很充足,在展示交流的环节也就有话可说,表达的欲望很强烈。和我的课堂形成鲜明对比。

“看似平常最崎岖,成如容易却艰辛”。教师如学生一样,也需要不断的学习,不断的超越自我,不断攀登高峰,这是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮,我将上下而求索”!

有关四步教学法心得体会范文 篇2

蒲河九年制学校龚德强通过一个周的观摩、学习和上课,我对五环四步教学模式有了一定的认识,了解,研究,并运用这种教学模式上课,觉得课堂有了一定的改观,感受到这种教学法的精髓在于激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力,并通过合作讨论、展示交流反馈课堂教学效果。通过学习使我倍受启发,从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境,激发兴趣。

这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解,建立一种民主平等的师生关系,也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态,学习的热情得到激发。课前交流的内容看似与课堂无关,实则为教学埋下伏笔,交流的话题选择学生熟知的,但又有激励性、唤醒意识的内容。如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城,让学生说一说,背一背相关的古诗,因为从学生熟悉的景物开始,学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片,导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》,学生就能快速投入到学习活动中来。

二、阅读探究

这个环节的第一步初读感悟,我要求学生走进文章,读准字音,读顺语句。通过出示字词检查反馈,指导识写,在出示重点句子检查朗读,这样的句子有检查字词的作用,也有牵引出文章某一部分重点

线索的用,可以是事情的起因、经过、结果中的句子,也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子,以此为导火索,拓展到第二步再读文本,梳理结构。在《晏子使楚》一课中,出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子,检查侮辱的认读,概括出事情的起因是侮辱,经过和结果呢?读文概括。

第三步:品读句段,探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱,晏子是如何反驳的?学生选一个故事读一读,说一说,从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。

第四步:细读语句,品味文意。晏子的反驳妙在何处呢?深入到第二个故事,通过直话直说“楚王,您不能侮辱我晏子无能,更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。再通过分角色朗读,体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导:晏子为什么要反驳?他是一个怎样的人?这样环环相扣,深入字里行间,品悟出了文章的情意、情境。

这四步的探究是从字词入手,到文章的整体,再到文章的局部,在回归全文感悟的一个层层推进的过程,体现了阅读教学的一般规律,又便于操作,老师在执教时线索清晰,结构明了。

三、当堂练习,展示交流。

这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练,以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习,我觉得这一个环节很重要,是检测本节课学生掌握情况的重要依据,所以教师

所给的训练检测题要有针对性和典型性,并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标,称谓达标;大多数完不成任务,教师要及时调整课堂,找出学生没学会的原因,及时进行矫正,直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用,拓展探究”环节中,让学生据所学知识拓展延伸,从课内走到课外,从导学走到自学,是对学生学习方法,学习能力的一种导向。

我认为"五环四步教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式,带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让符合学生学习规律,符合语文学科规律。在重点环节的探究,催生了学生的学习意识、探究意识,培养了学生的问题能力、学习能力,让语文课堂上学生的学习主动性充分发挥,听说读写样样落实。教师在教学中才有法可依,有规律可循,避免了教学的随意性。但这种模式也因课型、文体、学生、教者不同产生变化和增减。

这就是我理解的“五环四步教学法"的科学实质和深刻内涵,也只有理解了这个内涵,我们在具体运用过程中才能做到融会贯通,才能力戒形似而神异,才能达到心中有模而实际无模的境界。

有关四步教学法心得体会范文 篇3

通过学习“四步课堂教学法”后,我深有感触。“四步课堂教学法”的含义从狭义上的理解为四个环节,即:自主学习、合作探究、即时训练、评点总结;从广义上分析,它既符合新课程的标准和要求,更符合三维教学目标和理念。正因如此,现在全县都在推行“四步课堂教学法”。

结合实际情况和实施“四步课堂教学法”一年多来总结的经验,我认为在推行“四步课堂教学法”时,教师应该要做好以下几个方面工作

1、认真研究教材。吃透教材是教师推行“四步课堂教学法”的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及,教师可以利用的资源是越来越多了,教师交流教学方法的渠道也是越来越广,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要,而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学习,提高学习的效率。

总之,“四步课堂教学法”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!

有关四步教学法心得体会范文 篇4

本学年在县教研室的倡导下,在校长的领导下,我校教师积极推进“四步教学法“,并在课堂教学中勇于探索和研究。在这几个月的教学实践中,我与学生同学习、共进步、齐欢乐,加深了对课堂改革的认识和理解。现在这里我不再赘述“四步法”的概念和理论,只对自己在课堂上“四环节”的运用及课堂效果两方面谈谈自己的感受和体会。

一、课堂应用

四步法的四个环节是自学、研讨、展示、检测。刚开始时操作运用不熟练,师生都不适应,我的感觉是老师别扭,学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解,这样能够展示自己的能力和才华,讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,,我既有些不适应,也有一种失落感。学生也有些无所适从,不知怎样学习,因为他们已习惯吃现成饭,不懂自己如何“找食吃”,在教学的过程中,我总想参与,不敢也有点不愿大胆放开学生,总怕学生不会学或学不会。特别是在展示这一环节中,我怕学生水平有限不会点评,就常常不由自主的参与点评,喧宾夺主,抢夺学生点评的权力,往往是学生点评过后,我再重复一遍,因为担心学生记不住。这样就浪费课堂时间,影响了教学进程,一堂课下来四个环节往往进行不完。这也是我把握不准四个环节运用时间的一个重要原因。在县教研室的同志来听课指导时,给我指出了这一点,我开始了反思。课下我又通过和学生交流才知道,我的重复是多余的,担心也是多余的,因为他们在自学和研讨过程都已经牢固掌握了问题和答案,之后我就大胆放手,把点评的权力和机会还给了学生。

我把重心放在了对学习小组成员怎样合作学习的培训。以及对他们能力展示的培养,让他们切实明白了展示风采的意义和价值。提高了他们自主学习,研讨的主动性课堂展示的积极性。慢慢地我对四个环节教学步骤驾驱自如,发挥正常了,对四个环节的时间也基本把握住了,把点评的权力还给了学生,我只做肯定表扬或鼓励。同学们便如鱼得水,学习气氛如火如荼,展示时你争我抢,举手如林,四个环节发挥的淋漓尽致。学生的口头表达得到了锻炼和提高,我班出现了一批展示点评高手。现在的课堂,学生由原来的“要我学”变成了“我要学”,由原来的“要我答”变成了“我要答”,由原来的“怕出头”变成了现在的“抢风头”,所以现在的课堂,孩子们学的开心,我也教的舒心、放心。在四个环节的教学探索环节中,我深深懂得了教学相长的意义,我和孩子们同学习、同进步、齐欢笑。懂得放手的人,获得轻松,所以,现在学生的学习能力得到发掘和发挥,身心得到解放,获得了学习的满足感、成就感和自豪感、自信感。我更是获得精神上的轻松和愉快,课堂改革其乐融融。

二、课堂效果

前面我提到了四个环节的应用由原来的生疏别扭到后来的发挥自如,学生由原来的茫然不适变成了后来的胸有成竹,那么这样的课堂效果到底怎样呢?

一前我还心怀疑虑,现在实践证明四步教学法的确应该大力推广,学生作业和成绩就是一个很好的例证。其中最突出的表现就是我班的那些后进生和中等生,在课堂上没有不学习的现象了,同学们在自学过程中积极主动,比学赶帮。在研讨过程中,争论声此起彼伏,不绝于耳。在展示环节中各组风采纷呈,信心

倍增。检测时,作业都能积极主动按时完成,再也不用催交逼交作业了,其中让我感触最深的是学生对于字词的自学与展示。以前老师总是在客堂上反复讲解字词,学生还是记不住。现在学生通过自己的.预习查找,记忆深刻,课堂展示几倍都能回答正确,所以,现在我在课堂上不再留时间让学生学字词,把字词全部放给学生在课前预习自学,只是在课堂上通过展示来检查学习效果就行了,这样既节省了课堂时间,又提高了学习效率,以前易错的字词,老师在作业批改反复指出,但收获甚微,考试时仍然出错较多。现在让各组成员到各自黑板上展示字词,易混、易错、共错的字词就清楚的出现在大家面前,再让他们自己点评、纠错、改错,因为各小组都展示,所以经过这样反复几次指出纠正,大家不但心服口服了,印象也深刻了以后就不容易再出现类似的错误,这点在平常的单元检测中已得到印证。以前留大量的作业,甚至几十遍的字词,学生都记不牢,现在通过课堂展示和点评就能让学生轻松记住了。这样,我不用再留字词方面的作业了,不用再批改字词了,学生的作业量也减少了。不但减轻了工作负担,也达到了事半功倍的效果。

总而言之,四步教学法培养了学生的问题意识、探究能力、创新精神、创造能力及自主学习的能力。挖掘并激活了学生的潜能和潜力,点燃了学生的学习兴趣和热情。课堂上学生原来是被动的学习变成了现在的主动学习,老师由原来的滔滔不绝、口干舌燥,变成了跑跑龙套、敲敲边鼓、穿针引线作指导。课堂气氛由原来的枯燥乏味变成了活泼有趣。真是快乐了学生,轻松了老师。所以我发自内心说:如此教学何乐而不为呢?四步教学法的确值得大力推广。

有关四步教学法心得体会范文 篇5

我学习了营山县教学质量工程相关文件,对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思,并在教学实践中进行了初步尝试,把近期学习和实践之心得记录如下:

一、出示教学目标

教授同年级段学科的教师,共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论,合作设计,达成共识,师师互动,利用教师间知识差异,通过相互切磋,达到互补累积,形成最佳教学方案,设计每堂课的教学目标,九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。

学生是学习的主体,课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点,学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案,个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。

二、活动探究

交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动,互帮互学,共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时,主要是单项交流方式,即师→生,它有利于教师对信息进行整体控制,并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点:

1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”,转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破老师“给水喝”的局面,使学生学会“找水源”进行喝水。这样,师生就有可能实现良好的交流。

2、设计好师生交流的有效对话。

师生交流必须有话可谈,即必须有共同的“话题”,也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题,提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则,师生就无法正常交流。于是,教师备课时一定要设计好对话,切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。

3、教师要找准位置。

《新课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的,要实现师生的相互交流,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。

4、激励是师生交流的助推器。

课堂是师生交流的主要场所,教师必须激励学生,用教师情感的推动、激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中,教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。

三、课堂小结

总结包括两个方面,第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结;另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结,在这里重点说一下课堂小结。

以往在每节课结束之前,教师总是喜欢这样问学生:“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇一律的提问,面对学生那过于统一、过于概念化的回答,我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板,让人耳目一新,这样的课堂总结既关注了知识技能,又重视了情感态度,使知识性、思想性和艺术性融为一体,给学生以深刻的印象和无穷的回味。

精彩的课堂总结,是教师和学生对一节课的高度梳理和概括,是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节,其形式应该是丰富多彩的。比如,有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”,有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”,有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”,有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”至于采取哪种方式更合理,更有利于学生的发展,就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想,只要我们对此足够重视,并潜心研究,我们的课堂总结就会更加精彩,就会收到“课已尽而意无穷”的效果。

四、反馈练习

说到四环节模式的最后一个环节,我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”,就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试,以此来评定教学内容是否完成的一个过程,这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是,课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂,却还是一个有待探讨的话题。今天,我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法,和大家共勉。

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况,并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此,教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标,以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题:

1、有效地设计检测题

首先习题的设计非常重要,当堂检测的习题要少而精,必须紧扣当堂检测的知识点,这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维,检测学生是否对知识理解,并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等,它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点,精拟小检测,紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面,又要突出重点,在新课教学时,就要有针对性地对考点,以及考察考点的角度进行讲解,使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了,重点突出;我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测,题量控制在10—15分钟;检测题都是以填空、列举题的形式,考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题,备课组内的老师们既有分工,又加强合作。每位老师各自负责一部分,再交换检查,查漏补缺。

2、抓好知识过手,做到每课有检测。

知识过手从平常抓起,进行小检测前仍然要进行针对性地复习,由于题量在10—15分钟,因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习,只要认真复习的学生基本上都能做得很好,这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小,难度低,他们往往会在小测验中获得高分,体会成功的喜悦,这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背,又能提高他们的信心,也调动了学生学习学科的兴趣,平时的知识细水长流地积累下来,到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。

以上是我在教学中的一些心得,诚挚的期待领导和老师们的指导。

有关四步教学法心得体会范文 篇6

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展,即不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握,从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程,学生体验不到学习的乐趣,所以,在教学的过程中首先注重学生的情感体验,注重激发与培养学生语文学习的兴趣,引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法,始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精,唯其少,才重点突出,引发听者的重视;唯其精,才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之,若讲授面面俱到,讲的太多太泛,学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外,有效讲授还应遵循可接受性原则,若讲的太深奥,学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此,因材施教,因“生”施教,才能充分发挥学生的潜能,进而在教师的引导下,学生才能渐入课文的佳境,渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时,教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性,将学生的思维引回到课堂主线上来;当学生的思路阻塞,处于瓶颈状态时,教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则,体现指导的启发性,推动学生思维向前行进;当学生的理解出现不足或错误时,教师的指导应注意体现激励性,积极努力地发现学生的可取处、闪光点,即时反馈,程度地保护学生参与课堂的热情,努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在语文课堂教学中,应发挥激励性评价的真正作用,实现多元激励性评价,以促进学生自主发展,提高课堂教学效率。如在作文教学中,可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动,以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学,要求教师更多地关注学生的进步和发展,关注单位时间内学生的学习结果与学习过程,关注教学反思,不断地改变和调整自己的教学策略——单调的、缺乏情趣的教学要剔除;灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除;同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励,自己“教”得不苦,学生“学”得不累,却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现,是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。

有关四步教学法心得体会范文 篇7

“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新知识的五个环节,即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤,即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。

我们全体教师,携着“问题引导教学法”一路走来,尽管有过迷茫与困惑,尽管走过荆棘与坎坷,但看看我们今天的课堂,有了大变化,主要表现在以下几个方面:

1、教与学的方式明显转变。教师在课堂上已不再是占有者和传授者,而转变为学习的促进者与引导者。教师更加关注教学的针对性,注意方法规律的引领,把时间还给学生。

2、学生的主体地位得到充分体现。学生自身的潜能不可忽视,充分发挥学生思考、质疑、发问,注意课外的延伸,从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信,从学习中找到了乐趣,增强了与他人合作的意识,因此,我们教师要该放手的时候要放手。

3、教师专业素质提高。学生的提问促进教师钻研教材,深入学习。为了帮助教师深入理解教材,我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动,“问题引导教学法”教学模式公开课活动,教师业务素质基本功大赛活动,使教师的专业素质明显得到提高。

4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。现在,课堂上老师讲的少了,大部分时间留给学生进行自主探究学习,课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等,这样的课堂学生喜欢。因此,这样的课堂必然会优质高效,减轻了学生课业负担、教师工作负担。

此外,现在的课堂,三维目标融为一体,更加完整,知识树的构建,使教学的内容更加容易领会。师生的关系也更加和谐,教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯,而开始向“研究型”转变,实现了师生的共同成长。

有关四步教学法心得体会范文 篇8

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法,即导--学--议--赛--结,就是坚持教师为主导、学生为主体,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、 设疑导入

读书无疑者,须教有疑;有疑者,却是无疑。到这里方是进步。作为教师,在课堂教学中,让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入,在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣,让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索,其学习的主动性将被大大激发,学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定,并让学生板演到黑板上,保护其积极性。

二、 带着问题去学

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口,和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花,激励他们的学习兴趣,启迪他们的思维,才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。

三、 在合作交流中议与赛

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习,借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉,浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上,通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心,成功欲就能得以极大满足,被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实践的验证,就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习,又较好地培养了学生的创新学习能力。另外通过比赛的形式,提高学生参与课堂的积极性。

四、 反馈归纳之结

学生在自学、讨论、交流和实践过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难,教师要充分了解其性质、类别,同时要考虑是当堂解决还是课后解决,是个别辅导还是集体解答,是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识,启发学生举一反三;把问题分解,由表及里、由浅入深解难,或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性,将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳,使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。

有关四步教学法心得体会范文 篇9

学生作文关在屋子里,闭目塞听,闭门造车,作文成了无源之水,千篇一律的“模式化”。为封闭式的教学方法,让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套国中 “四步五自”作文教学法。

作文、评改作文。

观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣,在观察中教给学生观察方法,培养学生的观察能力,从而使学生养成自觉观察的习惯。 边看、边想、边记录。比如观察集贸市场,主要应从两个:要观察有代表性的人物,注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点;要观察有代表性的商品,抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌,再任选侧面观察。

观察,的材料是零乱的,思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程,是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。然后,教师学生观察后的反馈,启发,学生各自的材料构思文章(立意、命题、列提纲);然后,口头作文和评论口头作文。比如,观察刚刚结束,学生兴趣未尽时,教师可以马上组织学生说。如一件事,或者参加一次活动,教师都要抓住有利时机“说”的训练。

作文

书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得,“写”这步就成了容易的事情了。

主要做三件事:

和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法,学习范文的写作技巧。复习与本次作文的写作常识。如,写人的文章应抓住人物的哪些,怎样把人事情中去写;记事的文章应按怎样的顺序记,怎样把事情写,写明白等。

让学生参考范文的写法和写作常识,对习作的构思四个弄清:①弄清文章的中心思想和题目;②弄清题目与文章内容相符,文章内容能表达出中心;③弄清文章的结构层次,详略得当;④弄清用样的语言表达。

作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程,是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中,肯定成绩,指出,可使学生触类旁通,启发;对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不,可有可无、无足轻重,主要是教师一人修改,学生没尝到讲评、修改的甜头。

大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改,主要是解决值得注意的共性问题。做法是:打印有代表性的文章,发至每个学生手中,阅读后,学生自行修改,教师只做的点拨,以修改。互评互改,是每个学生把写完的文章,互相交换修改,然后再互相交换修改意见。讲评,是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时,注意每组骨干学生的搭配,以、调动学生;全班讲评之前,所有学生的作文通览一遍,从中找出有代表性的文章,在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时,学生可以广开言路,按讲评要求各抒己见,肯定文章的优点,指出,并的修改意见。对有分歧的问题,可以展开,但在做点拨、调控时,不轻易下结论。

调动学生写作性,要求学生讲评时要注意:①说话要有证据,不做不任的批评或赞扬;②只提毛病,不提修改意见;③语言要流畅、清晰,想好了再说,不要拖泥带水。

有关四步教学法心得体会范文 篇10

一般说来,除了第一节课以外,每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分:

1.复习已教过的语言材料;

2.教学新的'语言项目如词汇、语音、语法或句型等;

3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为教学上述三部分内容,一般采用以下五个步骤(即五步教学法):

步骤1 (Step1):复习(Revision)

步骤2 (Step2):介绍(Presentation)

步骤3 (Step3):操练(Drill)

步骤4 (Step4):练习(Practice)

步骤5 (Step5):巩固(Consolidation)

在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”,不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导,而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色,就能够顺利地上好一节课,完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用,请看下表:

步骤(Steps):

教师的作用 (Teacher’s Role/Job)

复习 (Revision)

强化记忆者 (Memory activator)

介绍 (Presentation)

示范表演者 (Demonstrator)

操练 (Drills)

组织者/指挥者 (Organizer/Conductor)

练习 (Practice)

裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)

巩固 (Consolidation)

帮手(后来是记分员)(Helper, and later on, marker)

教师在进行上述五个步骤的教学中,自始至终观察全班学生的反应,保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂,那么教师就需要重教。因此,教师要随时根据情况变换自己的角色,起到不同的作用,以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如,在进行第三步时,班上可能出现某种问题,教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者,有时还要当讲解员,直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。

下面详细分述五个教学步骤。

第一步 复习(Revision)

学习外语需要有个过程,需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘,就需要复习。复习的作用是“温故知新”,帮助学生回忆所学的语言项目,强化记忆,并对所学的知识加深理解,总结规律,发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面,及时加以弥补,以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识,才能顺利地进行下一步,即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习,有单元复习和阶段复习,有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习,小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查,以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。

复习的方法也很多。有帮助记忆的,比如:归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象,帮助记忆。另外,还有为新课铺路,以旧引新、存上启下的方法;提问的方法,如:连珠炮似的提问(Question bombardment)、连锁操练(Chain drill)等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节,并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象,巩固、记忆所学的知识,并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤,尽量搞得生动、活泼、有趣,同时也要根据班内学生的具体情况,掌握适时适度,以便达到良好的复习效果。

第二步 介绍新语言项目(Presentation)

教师在介绍新的语言项目时,首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目(New language items),提出了一会至四会的不同要求,并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中,介绍新的语言项目,一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议,如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景,介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中,教师是一位讲解员,也是一位示范表演者(Demonstrator)。教师的讲解和表演越清楚生动,给学生留下的印象越深刻,要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法,创造情景,用英语清楚而自然地介绍新的语言项目,能很快地使学生理解其意思。

第三步 操练(drill)

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中,教师严格控制语言,学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构,学生反复说,正确模仿教师所说的话,直到不要教师的帮助能够脱口而出,完全记住为止。

操练的形式和方法有多种,但最常见的是跟着教师或录音重复(oral repetition)。还有以下几种组织课堂教学的方法:分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。

教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定,教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长,操练过度,学生感到枯燥烦厌;操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口,就要再操练一下。操练应该先易后难,先简后繁,先准确重复,再加速重复;先单项后换项或多项,直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步 练习(Practice)

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上,特别是紧接着前面操练(Drill)的基础上,集中训练语言的熟巧和流利程度,检查前面所学知识的巩固程度与教学效果,培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性;练“用”,即用语言表达实际的意义,而不仅仅重复说孤立的句型;学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是,通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能,并进行多层次的运用,使这种技能进一步发展为交际能力,从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督(Super isor)、监听(Listener)和裁判(Referee)。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会,鼓励他们大胆实践,逐步减少对学生的控制,让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时,教师在班上四处走动巡视,辅导,仔细听他们练习,观察情况并适时地给予必要的帮助,鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果,一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法,提倡以学生为主体的方法,即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要,但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥,效果不好。为教语言而讲练语言,既枯燥又失去了教学语言的意义,不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制,放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言,有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢?(好比教学生骑自行车)一般要经过这样几个步骤:控制性练习(Controlled practice)、半控制或指导性练习(Semi-controlled or Guided practice)和不加控制或自由的练习(Uncontrolled or Free practice)。

第五步 巩固(Consolidation)

能否让学生牢固地掌握所学的语言,就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此,巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固(Strengthen, reinforce and consolidate)的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始,要做些复习,或是为了存上启下,或是以旧带新,等等,也是为着帮助学生巩固,即强化前面所学的内容。在每节课结束前,要做归纳、总结性练习或检查性复习,或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习,以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前,进行一次小测验。几个单元结束前,进行阶段性测验,还有期中、期末复习测验等等,都是为着检验学生学习的巩固程度,得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面:

整理复习要点巩固每个单元的语言项目,完成练习册中的练习,写的练习布置家庭作业。

为取得最佳教学效果,在具体的教学当中,教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变,教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法,认为只要按照顺序一步一步教下去,完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材,掌握好了步骤和方法,还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护,对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。

总之,教师在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中,才可以顺利进行教学,取得预期的教学效果。

有关四步教学法心得体会范文 篇11

我校自实施五步教学法以来,我们备课组的教师不但积极实施,而且相互交流探讨在实施过程当中的喜悦和困惑,因此,我们的教学水平和能力,尤其是运用五步教学法的能力都有了很大的提高。下面把我在实施过程中的的一些喜悦和困惑拿出来和同志们进行交流和分享,以期共同提高。

1、我校五步教学法是:目标导学、自主质疑、合作探究、达成目标、巩固提高这五步中,目标导学相对好操作,具体实施时,我让学生先将导学案中学习目标通读,然后用笔将自己认为的学习重点词画出来,然后,学生阅读教材,画出自己对教材中知识的理解,如果教材内容简单,就让学生总结本节内容包括几点,然后小组交流,小组交流的主要内容是本节教材主要包括那几个问题,如何理解,经过交流学生基本上能将学习内容整理清楚。然后学生完成导学案填空内容,要求学生先不要看书自己做,不会的内容在看书完成。较难的内容,小组交流讨论解决。

2、这五个步骤中,教师的引导和点拨主要体现在二三五步中,教师除了参与学生的小组讨论中,还应该在学生小组交流的某一关键思考,就学生存在的共同的主要问题进行适时简练清晰的引导点拨,占时一定要少,而且要简洁明了,学生易理解接受,同时通过教师的点拨还要激发学生的兴趣,起到一石激起千层浪的效果。如学习化学平衡时,我在学生讨论的过程中举了几个生活例子人流、水流等让学生理解平衡的本质是进量等于出量,学生听完后兴致勃勃,很快就抓住了化学平衡的本质,解决了学生心中的困惑。

3、教师的主导地位一定要在以学生为主体的这个五步教学法中得以体现,引导要到位,还要注意不能喧宾夺主,时间把握要好,不能太长,同时还要点到位,否则学生的学习只是表面的,能力难以提高。这点很重要,在教学中不太好把握,必须要经常思考。

4、在学生自主质疑的过程中,学生由于经验欠缺,对学习的主要内容往往把握不到位,这时候教师就要在学生质疑的时候,帮助学生提出一些问题引导学生学习,同时,还要通过问题让学生明确一些学习方法。如学习有机物我在学生自主质疑的时候,给学生提出问题,断键方式是什么,同学们一定要关注,可以用前后比较的方法找到断键的方式和规律,学生慢慢习惯了这样学习,实践证明这样的引导比较成功。

总之,五步教学法要运用的得心应手,必须要观察学生的困惑,点拨引导要适时,还要得法,这就要求我们教师不断的去实践去思考去学习。

有关四步教学法心得体会范文 篇12

四步探究教学法实施已经二年,通过学习四步探究教学法的基本理论,及两个学期的课堂实践,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发,从学习中得到了一定的心得体会。

一、 阅读质疑,自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读,做到有目的而读。课前自读指学生自读文本,存疑置难,要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的,查指查阅工具书和有关资料,为进一步学习做打基础;思是初步思考本课的主要内容,写是摘记知识要点和难点;记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读,即不出声,边读边想,便批注,把读文本的感受,体会及遇到的问题在课本上作旁批,这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑,防止漫无边际的设疑。学生自己读课文,提出不懂的需要问题。教师设疑,教师根据教参、自己备课预设提出问题,最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题,即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力,引导学生多角度、多方位、多层次地质疑,从标题到内容,从语言形式到层次结构,从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复,要有探究的价值要重视质疑的过程,教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程,学生是课堂学习的主体,教师要在学生设疑的基础上,随机转化、归纳和补充,最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究,问题来自学生须再回到学生中去,教师引导学生带着问题走近文本,让他们凭借已有的知识经验,潜心文本,与文本 进行心灵对话,寻求问题的答案。

二、多元互动,合作探究

在个体自主探究的基础上,组织学生发表自己对某个问题的看法,交流自己的探究收获。教师审时度势,适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论,班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案,提升对文本的认识,以此达到发展思维,培养能力,张扬个性的目的。

三、训练检测,目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练,以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习,我觉得这一个环节很重要,是检测本节课学生掌握情况的重要依据,所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性,并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标,称谓达标;大多数完不成任务,教师要及时调整课堂,找出学生没学会的原因,及时进行矫正,直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用,拓展探究”环节中,让学生据所学知识发散质疑时,要紧密联系实际生活,达到学以致用的目的。

总之,"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式,带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题,而不是被动思考问题;让学生主动提出问题,而不是被动解决问题;让学生“会学"而不是单纯的“学会",从学生中来到学生中去,真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变,实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。

这就是我们必须理解的“四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵,也只有理解了这个内涵,我们在具体运用过程中才能做到融会贯通,才能力戒形似而神异,才能达到心中有模而实际无模的境界。

有关四步教学法心得体会范文 篇13

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现,还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效,才能算是真正的有效教学。

在新课程背景下实施有效教学,教师要努力做到以下几个方面:

第一:对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用,找到学生感兴趣的切入点,激发学生学习的动力。教师要做到“六认真”:

1、备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。

第二:教师在教学中要注意学生的层次性,注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异,所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性,让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,使他们形成自己不同的风格,不强求一律。有意识地以学生为主体,教师为主导,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式,变“要我学”为“我要学”,极大地活跃了课堂气氛,相应提高了课堂教学效率。同时,作为教师,应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面,对优生的优点是显而易见的,对后进生则易于发现其缺点,尤其是在学习上后进的学生,往往得不到老师的肯定,而后进生转化成功与否,直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到:后进生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好。其次,教师应因势利导,化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。以平常的心态对待:后进生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应该享有同其它学生同样的平等和民主,也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

第三:教师要注意教学内容和形式的开放,改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料与学习辅导作业,同时要改变教师讲,学生听的单调、枯燥的形式,组织小组讨论、多媒体演示,学生上讲台等教学形式,使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应,让课堂活而不空,实而不死,生机勃勃、趣意盎然。

第四:教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验;更主要的是胸怀与个性的袒露,思想与情感的交融,文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时,才能震撼学生的心灵,唤起学生的求知欲望和想象力,使教学活动充满理性和激性。教师要真正做到晓之以理,动之以情。首先做到“真诚”二字,即教师不应有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现“有假”,那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”,即能感受学生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任他们,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。

教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向,内在素质的综合体现,是教师不断探索、研究的永恒课题。

有关四步教学法心得体会范文 篇14

上周,我有幸参加了闫老师的孔子教学法培训,学习期间收获颇多。

首先,我觉得孔子教学法的课堂是有温度的课堂,师生的每一句对话都是有爱的,真心的,身临其中的人,都会不由自主地被这种氛围给带动—我想成长,我想表达。

万物本无情,因有情心而有情;万物本有情,因无情心而无情。通过此次培训,我懂得了什么是真正的教育。真正的教育应该是脑力劳动,而不是体力劳动,所谓用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全体学生,为了培养学生的能力,提升学生的素质,开启学生的智慧。教:开智为教;施善长善;有效有益。育:重生为育,耐心呵护,长期反复,自我成长。

觉呢?觉着呢?学而时习,学,觉悟也。学什么,学觉力,悟力。怎么学?带着觉力,悟力学。作为教师,更是如此。其中,备课就是带着觉力悟力去学习,所谓,备课是为了成长自己的载体。

今后,我要以备课为载体,继续学习,真正地领悟闫老师的孔子教学的精髓。

有关四步教学法心得体会范文 篇15

“问题引导教学法”诠释

1.“问题引导教学法”的基本概念1.“问题引导教学法”的定义

“问题引导教学法”是指在课堂教学中,教师依据课标及教材,精心设计问题,学生通过学习教材提出问题,用问题激发学生学习兴趣,引导学生积极主导学习,通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。

这里的“问题”含义采用广义的解释,其表现形式可以是疑问句,也可以是布置的学习任务,创设的模拟情境下学生所面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。问题有三类,一类是教师设计布置的封闭性问题;第二类是教师设计布置的半开放性问题;第三类是教师设计布置的全开放性问题。

2.“问题引导教学法”的操作模式

“问题引导教学法”的基本操作模式是“五环三步一中心”。

“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节,即:提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。

“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤,即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。

“一中心”是指在学习新知识过程中要遵循的一个理念,以问题为中心,即精心设计问题,引导学生敢提问题、会提问题。

3.“问题引导教学法”的核心要义“问题引导教学法”的核心要义是让学生带着问题走进教材,带着问题走出课堂。

“让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教啊、教材之前必须是问题、任务、目标在前,杜绝学习的盲目性。

“带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后,带着需加深理解、探究的问题进一步的研究解决,使其保持亢奋的学习热情。

有关四步教学法心得体会范文 篇16

雅致精巧的文言文是华夏民族几千年流传下来的智慧结晶,倾注了无数古人心血的诗篇佳作,却使得莘莘学子谈古文色变,失去了文言文学习的积极性,文言文一直也是教学的重头戏,解决文言文教学问题就成了当务之急,而于海生校长的文言文七步阅读法为迷途中的我们指引了正确的方向,使我明确了今后教学中的工作思路,清晰了古诗文教学策略。

第一步是审题辨题,要想学习一篇文章,首先要理解题目的含义,在此基础上掌握本篇的体裁,根据体裁也就基本上明确了本课的学习目标、学习方法。

第二步是了解作者,可以通过作者的姓名、朝代、籍贯、评价、作品五方面来把握这一步的学习重点,这样也会方便学生记忆。

第三步是读文识字,文言文的学习必须反复熟读,读是体会文言文的最基本的方法,要先读文后识字,在读的过程中自然会找到自己需要掌握的生字并识记。

第四步是理解内容,朗读的过程中,学生以基本对文章有所了解,这一步重在深入理解文章,首先应采用自学的方式,结合书下注释进行解读文章,不懂的地方需要小组进行讨论,小组没有解决的问题全班进行解决,老师进行小结。

第五步是探求中心,本环节主要通过问题的方式呈现,让学生来明确文章中心,对文章进行深入理解。

第六步是理清思路,学生和老师共同总结本节课学习的内容,教师以板书的方式呈现,有助于学生对本篇文章进一步理解,

第七步读读背背,在理清思路的基础上学生的背诵也就更轻松容易了。

学习并实施于校长的教学法已一年有余,我深刻的感受到现在备课有章可循,有法可依,轻松很多。授人以鱼不如授人以渔,我一直按照这七步教学法慢慢指导学生,学生现在可以独立的完成学习,培养了学生学习文言文的兴趣和能力,现在的文言文学习事半功倍。于校长的.真知灼见对我今后的文言文教学指明了方向,今后的工作中,我会不断学习,虚心求教,争取做一个有理想并脚踏实地的教师学习并实施于校长的教学法已一年有余,一直按照这七步教学法慢慢指导学生,培养了学生学习文言文的兴趣和能力,现在的文言文教学也事半功倍。

有关四步教学法心得体会范文 篇17

近日,学习了魏书生老师的六步教学法,使我感到受益匪浅。魏老师在教改实践中,在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心,重观科学与民主,创造出了一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点:

一、定向。二、自学。三、讨论。四、答题。五、自测。六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培养学生的自学能力。

魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高,对教育的认识也得以深化。现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下,与同行进行进一步的交流。情感基于认识,热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界,另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业,一花一世界,一叶一乾坤。他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”,但一旦你全身心地投入进去了,那么它将显得广袤无比,里面的世界真精彩,异趣纷呈。所谓放大显微,从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解,使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现;从情感的角度看,是将职业神圣化。

另外,教育者要发展自己,怎样才能更好地发展自己呢?魏书生认为,一是发展自己的长处,一是借鉴他人的长处。魏书生提倡教育教学的民主化,并切实有效地实行了民主化,照他自己所说的,“原因在于我有?商量?的长处”。魏书生搞教育教学的科学化,也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。在借鉴问题上,魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。针对全国学习魏书生的热潮,魏书生诚恳地告诫人们:“衷心希望大家千方百计发展自己的长处,千万不要都来模仿魏书生的?六步教学法?”。他主张在“借他人之长补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展”自己的长处。

有关四步教学法心得体会范文 篇18

魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”,即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向:确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看,更重要的是从单元、从整册书,以致从学科总体指示的角度看,从期末复习的角度看。⑵自学:目标明确,学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论:经过自学,大部分难点可解决,不能解决的,4个人一组,研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑:分组讨论,仍没解决的问题,则提交全部同学。学生会,学生解答,学生不会,由老师解答。⑸自测:自我检测,测验方式不同,学生可以根据学习重点自己出题,自己答自己出的题,可以请一名同学出题,大家答,也可以每组出一道题,其他组抢答,⑹自结:学生自己回忆总结这节课学习重点,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。

魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验,证明它的科学性、可操作性和实效性,也说明这种方法是符合教育教学规律的。从我个人来讲,学习魏老师的“六步教学法”后,使我茅塞顿开,受益匪浅,对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就学习谈以下几点体会:

1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生,学生是学习的主体,所以从制定教学目标要分层,到学生自己总结每节课的学习重点和收获,无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上,包括作业,都要考虑到全体学生,分出高、中、低三个层次,这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”,也可以让后进生“吃得好”,使每个学生都有一定程度的提高。在这方面我反思我自己的教学设计,有时候为了省事,在教学目标的层次制定上没有做到每课分层,也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。

2、科学民主性。从班级管理到课堂教学,魏老师一直秉持科学民主的'教育思想。从学生个体来讲,他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人,而且正是心理、生理不断成长的时期,科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明,科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松,积极的投入学习活动中来,只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”,从学生根据学习重点自学,到互相讨论、答疑,再到自测、自结,处处都体现了学生的自主性,完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习,充分把课堂交给学生,相信自己的组织、策划能力,也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中,学生充分彰显着自己的主人翁意识,当然功劳最大的是魏书生老师,是他的科学组织和管理造就学生良好的学习环境,可以说魏老师用实际行动践行着新课程改革,而且走在了大多数老师的前头。

当然,虽然魏老师总结出来的教学方法,证明了他的科学性,但是毕竟又因学科和学生情况不同,不能照抄照搬,我们能做的就是吸取魏老师的教育教学的艺术精髓,因地制宜地改善自己的教学方法,形成自己的教学风格,使自己的课堂教学更加优质和高效。