在经历中感受在开放中生成大纲
在经历中感受 在开放中生成
(一)
今天的天气虽然不好 ,但我心情特别的好。原先看学生的作文是越看越烦躁,而现在却丝毫没有 这样的感觉,不时地为学生一篇篇作文叫好。难道是学生 变了,还是……?我深深地陶醉在学生的一篇篇作文中。
a:远望长荡湖就像是一位少女的一条长长地披肩,在风中不停的飘舞着,让人 产生许多遐想;近看长荡湖就像是一位温柔的母亲,正用自己甜美的乳汁哺育着她身旁的山脉。
b:站在田埂上望着家乡的大棚,他们就像是一个个蘑菇,均匀地种植在田野里;傍晚时分,农民们一个个进入大棚为 各种蔬菜施肥。此时的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。
(二)
作文评析的时间到了,我捧着精心挑选的几篇佳作,急切地想把这几篇让学生读给大家听。然而,我一走进教室,望着他们那期待的眼神,又一次打破了原先的计划。“没有最好,只有更好!”这不是这次作文的真实写照吗?我试图将每个学生都读自己的习作。每读一个学生的作文。一个期待的眼神变为喜悦的眼神,笑容洋溢在脸上,他们沉浸在一篇篇作文所描绘的美丽情境中,下课铃响了,竟然没有一个同学出去玩。是同学们的朗读打动了他们,还是学生习作所描写的美丽情境,是语言本身的魅力,还是他们在期待想去的地方?我不得而知,于是,我说:“时间不容你们每一个同学都去读习作,但我又不忍心就此打住,老师想征求大家的意见是继续读下去,还是步此为止呢?”学生们坚持应该继续读下去,就这样,他们一个又一个地读了起来。
(三)
这几天,我一直思考着这样一个问题:好玩是学生的天性,为什么在此刻却悄然消失了?是他们不喜欢玩?不,绝不是!那是为什么?这次作文的经过在我眼前清晰地闪现,让我又平添了许多理性的思索:学生在封闭的状态中,思维是艰难地活跃的,语言表达的愿望也是最低落的,学生需要置身于开放的情境中,才能产生表达的愿望,这种开放的情境又必须是随机的,不能是事先加以预设,教学中,教师需要根据学生的实际需要开放性地从学生中生成习作的情境,让学生经历一个作文情境的过程,这样的教学才是理想的作文教学之路。
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