高效课堂几个不容乐观的问题
高效课堂是每个老师所追求的理想课堂,其宗旨是在有限的时空里,让学生知识的积累、能力的培养、情感的激励以及学习期待达到效率的最高化和效益的最大化,在其实施过程中存在许多不容乐观的问题。
1、学生本位偏离。不少教师急功近利,不重视学生的学习过程,不能很好的转变角色,仍然无微不至地包办代替,把什么都一厢情愿的讲出来。课堂上,因为老师的“告诉”,扼杀属于孩子的一切!孩子们失去了尝试、体验、探索、感悟的权利。请记住,“懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细、越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。”
2、学案设计粗糙。一是翻板式学案,教师过于依赖于教科书而设计学案,有的甚至连编排顺序都完全一样,学案成了教科书的翻版,根本无法实现“学案导学”的功能和优势。二是试卷式学案,学案不能体现“学路”,更不能渗透“学法”,只是习题的堆积,教师如果按这样的“学案”进行教学,必定会造成学生简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程。三是提纲式学案,教师不能充分挖掘教材的黄金点、精彩点,教学目标、重难点模糊,学习内容空洞单调。
3、合作学习低效。一是小组长组织能力差,担当意识差,不能很好的组织小组成员进行有效的合作。二是学生求助意识不强,有疑难和困惑宁愿不做也不求助,隐藏了许多学习问题。三是小组内部缺乏整体意识,围坐只是形式的改变,互帮互助、合作共赢的氛围没有形成。四是学生合作的几率太少,我行我素、单打独斗较多。
4、差生关注太少。少教多学的课堂,教师有足够的时间走下讲台,有足够的理由真正的面向全体,更好的因材施教。教师应该走近差生,发现学习问题,帮助差生不落下学习进度,为他们排忧解难。在提问和展示中给他们留有足够的机会和空间,让他们满足自己的表现欲,分享他们的学习成果。可相当大数量的老师们依旧通常把“关注差生”作为一种口号,课堂上,优秀生受宠爱自热而然,提问和展示频率最高的还是优秀学生。
5、时间意识淡薄。教师的时间观念、效率观念不强,几乎课堂的每一环节,学习进程缓慢,浪费时间严重。高效课堂追求的是高效率、高效益、高效果、快节奏、大容量、高质量的理想教学。这就需要教师优化课堂的时间管理,提高课堂时间的利用率,减少时间的损耗和浪费,让学生在规定时间内自主学习、合作探究、展示收获、检测学习情况,提升单位时间的学习效益。
6、课堂展示无序。人们通常用“课堂火了学生乱了”,来称颂高效课堂学生参与学习的良好状态。高效课堂的确没有睡觉、打瞌睡的学生了,可课堂秩序确成了老大难问题,特别是课堂展示环节的学习秩序不尽人意。老师安排让学生走上讲台,进行“兵教兵”,可孩子们往往有的我行我素、有的窃窃私语、有的黯然失色各具情态。这就需要老师严格要求,善于调控,营造活泼有序、宽松有度的课堂氛围。
7、精讲点拨离谱。这一环节存在的问题大致有四点:一是大回顾式地讲,缺乏针对性;二是直接告诉答案,缺乏启发性;三是就题讲体,缺乏系统性;四是单纯动口讲,缺乏直观性。我想精讲点拨应该是有点石成金、让学生有茅塞顿开的效果。在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,使教学内容明确,重点突出,节奏明快,方法得当,而不能不分对错一阵讲,眉毛胡子一把抓,不分轻重一点通,既达不到精选内容,有不能精彩引导。
8、教学评价陈旧。教师习惯于评价学生个体,这样的评价不利于合作小组建设,有碍于高效课堂的推进。我最欣赏的一句话是“评价团队才能形成团队”,我校推进高效课堂的主要举措之一是教学评价重团队轻个体,坚持实行合作小组“捆绑式”评价,对学生的评价坚持做到四个捆绑:个体与小组捆绑,课堂与常规捆绑,平时与测验捆绑,表现与荣誉捆绑,用评价助推合作小组建设,让学生在有效的评价中发展自己。
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