习作课《钓鱼的启示》评课稿
听了徐老师的这节习作课,我感慨颇多。面对习作,我们总感觉要给予学生很多训练要点,但点一多又无法做到一一落实。徐老师的这节课教学目标十分明确,可谓是“一课一得”,紧紧围绕“启示”来选择材料,一条线贯穿到底。习作的指导思路层层推进,分为四大块展开:一、直接揭题,明确习作要求;二、回顾旧知,兼顾实际生活;三、围绕启示,选取材料详略;四、操刀练笔,师生合作探讨。整堂课展现了两大特色,给我留下了极深的印象。
一、熟悉事物,深入浅出。
徐老师不紧不慢、耐人寻味的教学态度,让人感觉十分亲切自然。她从学生身边熟悉的内容出发,拉近学生距离,降低难度,在教学时从本单元刚学过的三篇课文入手,让学生依据“从……(事)中,得到的启示是……”句式来回顾课文,在引导学生说话是切实关注学生,当学生说的不够贴切时,一点也不焦躁,而是耐心地加以引导,扎实落实每一个环节。有了课文内容的铺垫,再顺势回到实际生活,采用四人小组的形式再次明确生活中得到的启示。这样不仅唤起了学生对这几篇课文内容和写法的记忆,也为下面的习作教学打下基础。
二、循序渐进,抛砖引玉。
“围绕中心,详略安排”一直是学生习作的一个重难点,反观学生平时的习作,不难发现记叙一件事时“流水账”现象严重,重点不明。徐老师采用正面引导,反面列举的方式,双管齐下。在正面引导时,有课文顺势过渡到学生生活,自然有效。反面列举时,站在学生的角度去考虑和习作,既让学生有话可说,同时也授予学生判断辨别的能力,通过实践操作得出结论。如在指导选材时,借助课文《钓鱼的启示》来指导选取材料,课文的经典毋庸置疑,但学生的写才是关键,徐老师恰恰考虑到了这一点。她引导学生大胆说说如果自己写会写些什么,学生一一列举,与课文形成了鲜明的对比,学生自己在比较中发现得出:与启示无关的不写,与启示紧密相关的详写,其次略写。以此类推到800米的习作中,先陈列出可涉及的内容,再围绕“启示”进行筛选、强调、练笔,一气呵成。
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