狼教学反思（精选21篇）

狼教学反思 篇1

通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

狼教学反思 篇2

本课的优点：

1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色所以说，本课是比较有高度的。

2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

狼教学反思 篇3

在执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。但静下心来还是存在很多问题。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。

不足及启示：

1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。

预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异” 的地方呢?这个问题太难了，七年级的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?

狼教学反思 篇4

第一、精心设计教学环节 。我在遵循教学规律的同时，进行了大胆的突破。以学生的合作学习和交流为主，教师起到引导和点拨作用。学生了解三个主要角色之间的关系后，我让学生用适当的词语概括出他们各自不同的特点。然后我请学生四人小组合作，分别在书上用不同的符号标出相关的内容。学生的合作学习十分有成效，充分锻炼了学生的自学、合作能力，课堂教学体现以学生为主。学生主动地投入，诵读、圈划、讨论、质疑，用上自己喜欢的学习方法，整个课堂气氛浓烈，充满了生命的活力，学生在这块大舞台上尽情展示。

第二、注重培养学生思维的条理性 。课堂中学生的思维极其重要。学生的思维应该是有条理的，说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“……这样的坏人，不该吃吗?”为什么这几句话也能说明狼的狡猾?学生纷纷气愤地表示:狼是个忘恩负义的东西，东郭先生救了他，他还要吃掉东郭先生;明明是东郭先生问老农的话，应该老农来回答，但狼却抢先回答，不让老农说话，说明狼很狡猾;狼是自愿钻进口袋的，却说东郭先生要闷死他，还说他是坏人，应该吃掉，狼完全是在强词夺理，说明狼很狡猾。由此可见，学生已能结合狼的特点分析他的行为。

第三、体会语音语调和角色之间的关系 。学生最喜欢模仿狼的语气朗读，因为狼的语音语调最富有变化。学生的朗读绘声绘色。而东郭先生则相反，读时语速放慢，声音略微压低。我指导学生读出不同的语气，学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢，也清楚地认识了狼的狡猾和凶残，对揭示寓意起到了帮助作用。

第四、新颖的回家作业，令学生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作业，常常令同学们叫苦不迭。老师也天天埋头于“对”“错”之间。瞧:小练笔--东郭先生第二次遇到狼，他会怎么办?结果如何?续编故事。演一演--大家来当小导演和小演员，把故事排成课本剧。这样轻松愉快的作业，一下子令同学们欢声雀跃。 语文课堂教学本来就应是丰富的，多样的，富有变化的，只要抓住教材中的重难点作为教学的亮点，树立以学生为主体的思想，以学定教，顺学而导，一定能使教学创出新意。

狼教学反思 篇5

语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点。课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种能力，展现了它在语文学习中的独特魅力。

在教学《东郭先生和狼》这篇课本剧时，为使学生最终能将课文内容活灵活现地表演出来，我对学生进行分层朗读指导。先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容，指导学生在读的同时体会人物对话时的语气。然后结合课后练习中的三句句子，引领学生逐步进入课文所创设的情境，使学生体会出：表演时既要注意人物对话时的语气，也要注意旁白部分的提示，并联系上下文设计人物的动作、神态，如此才能把人物演得活灵活现。接着我又以演促读，培养创新能力。

要演好角色，光有一个好的剧本是不够的，学生读透课文，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，十分没趣。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。表演时我启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。

狼教学反思 篇6

《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感兴趣。本节课中，我最大的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的启迪。

在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想，你在慌慌张张的时候是怎么说话的，并提醒他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样哀求东郭先生。通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的?孩子们有的回答：“他一定出乎意料，没想到好心没好报。”有的回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样，在教学中我发现，学生学得很投入，读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，常常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法。

狼教学反思 篇7

汉语拼音已经教学一个月多了，学生已经养成了良好的学习习惯，积累了一些学习汉语拼音的经验。执教了an en in一课，我作了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方:

一、课前导入，我采用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。

二、在掌握an、en、in发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行尾音-n的发音教学，掌握发音规律。之后学生能在互相交流中得出韵母“an en in”的发音方法。这样使学生学得快，掌握得好。在检测时，发现学生基本都能准确地读出。

三、采用“先扶后放”的教学方法，锻炼孩子合作、探究的能力。

在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的教学方法。先由老师带着小朋友重点学习第一组音节，利用情境图，把学习内容有效地整合起来，引出所要学的前鼻韵母。在学了这三个前鼻韵母之后，又利用语境歌帮助孩子们练习声调，最后利用词语的拼音连线进行巩固。这样既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增强了学习兴趣。同时我采用了多种的形式，比如男女生读，开火车读等给孩子们练习新学的韵母。

但是我没有把“先扶后放”的教学方法更好的落实，在指导拼读时还不够全面，不够扎实和深入，导致整堂课流程有些快。而且，我所使用的激励性语言表达不够清楚，对学生的鼓励平淡而过。

总之，在教学中，由于经验的不足，我还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。希望在以后的教学中使自己能更灵活驾驭课堂，提高学生的学习兴趣，让学生的学习积极性和主动性得到发挥。

狼教学反思 篇8

一、朗读教学必须要有实实在在的抓手，从停顿、语气、语调、音响等方面提出确切具体的要求，让学生明白从哪些方面琢磨朗读的方法，如何着力提高朗读的能力。让学生自己反复朗读以期通过逐渐的悟入而提高对某一首诗歌作品的朗读能力，是很不保险的。对于语感较弱的学生，有时一句一句的教朗读方法，都是有必要的。

二、诗歌作品的教学要紧扣诗歌中所写的景物，因为景物，也就是意象，往往是打开诗人心灵大门的钥匙，从感受景物特点的角度能够很好的切入诗人的情感。对于一些难度较大，诗人情感复杂幽晦的诗歌作品，就更需要带领学生一点一点的品味意象，品读语言。

总之，这次第一课时之所以不成功，是吃了备课时操作方法考虑不细致充分的亏，第二课时之所以能令自己满意，也得之于对症下药，抓住了具体的操作步骤，搭建了明确可靠的脚手架。

狼教学反思 篇9

自我认识中，本课教学中的引导和课外延展做得比较好。对庄子思想的解读有一定的独到性。立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想完美地连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接收得比较好。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子中其他寓言故事的解读。这样课堂教学效果会更加显著。

这个问题我在课后也明确提了出来。所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学内容补上，让学生自由地对课文、对庄子思想进行讨论交流，当然我也参与其中。在这个过程中，我解答了学生对庄子思想的不少疑问。大家共同探讨，效果的确不错。

狼教学反思 篇10

兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。

如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

狼教学反思 篇11

我先从课题“第一次真好”引起，讲人生中的第一次，引导学生调动自己的生活体验，在记忆中搜索自己的人生第一次。在读一读第二段，让学生去体会。接着过渡到下一个事例，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会“率一次”让我们的生命更精彩，在交流中让学生切实明白多进行人生的第一次的好处，那学生就会真正地去读书。

总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。

狼教学反思 篇12

初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短;领会作者的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

课后我还布置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自己的独特见解。结果很多孩子能模仿先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格，而且很有见解。如：有的孩子认为中指并不向先生说的那样“养尊处优”，反而是“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。多么生动的比喻啊!由此可见，我们高年级语文教师应该挖掘不同课文中的写法特点，让学生在仿写、续写、扩写等活动中，学习写作方法，提高写作能力。

狼教学反思 篇13

只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事，第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于由“扶”到“放”，渗透方法。 通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填得很好。

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活的乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。

狼教学反思 篇14

课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心 ……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

狼教学反思 篇15

教材上，探究因数这部分的例题比较少，只有一个：找18的因数。根据学生的实际情况，我进行了重组教材，先让学生根据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此基础上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么办法能保证既找全又不遗漏呢?让学生思考并发现：按照一定的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言——打手势，让学生说出20和24的因数，达到了巩固练习的目的。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。而在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生提供了广阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。

(5)收放有度，处理好讲授与探究的关系。

讲授与探究是不相矛盾的，接受与发现对学生来说都是有益的学习方法。在数学知识领域，有许多内容是人为规定的，这时教师就要发挥“传道”的作用。比如本节课初步介绍因数和倍数的概念时，我采用讲授的方法，帮助学生初步建立概念。

狼教学反思 篇16

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼!

在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格

本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

狼教学反思 篇17

本堂课我的授课初衷是好的，教学目的是明确的，但上完课才发现问题还是不少：首先：我给予学生思考的空间不够，对学生的能力不信任。其实学生在掌握了一些议论文的文体特点之后，已经具备了自学的能力，老师不必面面俱到，对于一篇自读课文，老师完全可以更大胆地放手。比如对文中例子的分析，显然过了，可以示范性地讲一两个例子，其余地由学生自行分析，这样既可锻炼他们的能力，也能使他们留下深刻印象，更是对他们能力的一种肯定。

再者，这堂课的容量偏大，显然冲淡了教学目标中“学习作者的创新思想，培养求异思维品质”这一点。如果把内容分为两堂课，或是前面讲授的时间安排再合理些，效果会更好。

最后，我发现对学生的发言，我给予表扬的也不多。在课前，我还一直担心学生的预习不充分，上课会造成一问三不知的局面。且加上我班学生上课较沉静，平日里发言的几乎是寥寥无几，我担忧这堂课气氛会很沉闷。但显然学生的课堂表现让我出乎意料，我想在这个时候，我应该多给他们美言几句，也可激励他们日后的踊跃发言。俗话说有失有得，上公开课的确有一定的心理压力，但能在课后得到同仁们的一些良好建议，这对于我今后更好地开展课堂教学是有大有好处的。

狼教学反思 篇18

教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，在导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑，其中古志威同学提出：“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢?我觉得有点离题了!”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在，活力永存。同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。

反思：对于一个国小生而言，能有这样的发现是多么可贵呀!因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的，要有笑声、有争议、有讨论、有思考的。教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。

狼教学反思 篇19

天冷极了，我生起了壁炉。当火焰笼罩木柴时，在一根劈柴发暗的断面上，我看到了一只蜘蛛。

蜘蛛兴高采烈地爬着。不一会儿，也许是因为觉得热而感到不安，它顺着断面跑到了尽头，迎接它的却是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那儿也是一片火海。它在劈柴的整个断面上跑了一圈，停下来，呆住了。

这时，火已包围了这根劈柴，支撑着它的另一根劈柴坍塌下去了，轰隆一声，这根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以为，经这么一撞，蜘蛛大概已经粉身碎骨了。但是，当我捡起那根劈柴的时候，蜘蛛却生气勃勃，在地板上跑起来了。这时，我的小狗发现了它，而且像往常碰到昆虫时一样，淌出一大滩口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在这片“海水”当中，影影绰绰看得出蜘蛛像一个很小的小岛。

渐渐地，“小岛”动弹起来，从“海里”爬上了“陆地”。蜘蛛似乎只剩了两条腿，但后来变成三条，四条……就这样，粘在一起的腿都舒展开了，它很快向一个黑暗的角落爬去。

我向它祝贺，同时想起了自己生活中一件情况复杂的意外事故。当时，我也是丝毫不靠别人帮助，在一场火灾中安然脱险。后来又想到战时的情况，想到我也曾像这只蜘蛛一样，浑身湿透，从大海里爬出来。什么事情我没经历过啊!

可见，在面对困境的时候不要怕，也不要在灾难之中沮丧灰心，自暴自弃。

狼教学反思 篇20

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章从白鹅的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出白鹅的特点，用反语来表达对白鹅的喜爱之情。

根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知水平，我的教学设计以读为重点，让学生读中体会、读中感悟，并且引导学生读出趣味来，这样才能真正感悟白鹅的高傲特点，并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到突破重、难点的教学要求。

公开课结束后，根据老师们的评课，我觉得自己在以下方面做得比较成功。

一、充分朗读，鼓励学生个性化朗读。《新课程标准》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中，我给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的基础上理解，在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。

二、重视基础，扎实地进行词语教学。这篇课文有很多四字词语，只有让学生理解了这些词语才能理解课文内容。因此，我扎实地进行词语教学，形式多样地让学生充分理解词语的意思。例如：在教学第三段时，我抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个体现白鹅叫声特点的词语展开教学，先让学生从词义中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，然后带着这样的感受读好这三个词语。又如：讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，并没有停留在让学生知道词义的层面，而是通过几个问题逐步引导，让学生感受到白鹅吃饭的食物固定，吃饭的顺序固定的，那就是“三眼一板”。

三、灌输写法，利用课文学习渗透写作指导。本文运用了很多写作方法，如先总写后分写、拟人、对比、反语等。在课文学习中我巧妙地渗透这些方法的学习，让学生也能借鉴到自己的写作中。例如：在学习鹅的叫声、步态、吃相时，我引导学生体会“对比”这一写法的运用。

这节课的不足之处主要有教学当中个别细微之处没有处理好。例如：ppt课件的语言规范性问题，“找出写白鹅特点的句子”，应该是用“描写”。还有就是课前备课只是预设，还要根据学生的实际课堂表现进行调整，但我还是经验不足，学生的表现超出我的预设时表现得有些急躁。

课是结束了，但留给我的思考不会结束，希望能在思考中成长。

狼教学反思 篇21

上完《劝学》课堂后，深刻反思，通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务，但是对本节课的教学，回忆起来感到有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中加以克服。

教学本节课在备课方面下了一定的功夫，对人物的介绍，详细准确。在引入课题时设计的三种方法，最后采用激趣导入法。同时本节课能注意让学生积累好的词句。例如：教学指导讲解诗意之后，鼓励学生珍惜时间，努力学习，出示了格言警句。(莫等闲，白了少年头，空悲切。少壮不努力，老大徒伤悲。盛所不再来，一日难再晨。及时当勉砺，岁月不待人。)

古文教学还要让学生学以致用。学生不愿意学习古文的原因除了需要识记的知识太多不易掌握之外，更重要的原因在于许多学生认为古文与时代距离太远，于实际生活无用。在这个问题上，我想到的就是如何让学生觉得古文有用。首先我设计了一个翻译的环节，把《劝学》中课文没有选取的一段短小精悍寓意深刻的文字给学生展示出来并要求他们翻译。这样做的目的在于第一让学生更全面的了解《劝学》及荀子的个人思想;第二在于让学生在翻译的过程中把刚刚学到的知识立即应用到学习中去，希望他们能感受到收获新知的喜悦与满足。我设计的下一个环节是学习荀子的论辩语言和思维。《劝学》是荀子论辩才华的一次集中展现，这种能力恰恰也是学生在平时写作及生活中需要掌握的一种能力。在介绍完荀子论辩文的基本特点后，我给学生提出了一个命题“人性本善还是本恶”。提出这个命题的原因在于第一“人性本恶”是荀子的人性论的思想中心，这个中心恰恰与儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善论”相左。我希望通过这个命题加深学生对儒家两大代表人物“人性论”的理解;第二个原因在于这个命题曾经是国际大专辩论会的决赛辩题，我可以通过展示当时辩论会上的精彩辩词让学生对比出自己需要提高、改进的逻辑和语言。

但是发现存在着许多不足，例如，课堂讲的多，对诗意理解讲得过细，耽误了时间。指导朗读，练习朗读时间也多，对于低年级的学生以识字教学为主，造成时间紧张，指导写字时时间太短。

分析原因感觉在指导学习方法，课前预习，查阅资料方面还要加强指导，培养学生利用好的方法，有利于教学任务的按时完成。

为此，今后我要在培养学生学习方法和学习能力上下功夫，循序渐进，耐心指导培养，保证教学任务的胜利完成。