教师进步亦是学生的一大进步
教育叙事,即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视,去发现其中细微的教育蕴涵,从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层,使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
起初,我把合学看得很简单,以为让学生小组交流即可。可真正放到自己的课堂上来,完全不是那么回事儿。
我知道,这源于我的不放心,似乎只有我自己讲学生才能会,才能会得全面。在课堂教学中,我总是在不停地给学生讲解知识点,学生会不会,掌握到什么程度?心里没底。有时候简直是“想当然”,觉得知识讲了、练了学生就应此文转自斐.斐课件.园 该掌握了,而事实并非那么理想。我也一直在苦苦思索,怎么讲、怎样练学生才能记住?课上精讲,典型例题分析,课下精练,学生掌握的效果依然不理想。
在和老师们交流的时候,我得知他们采用了张素兰老师的建议,都很注重小组建设,把学生放入小组中,尤其是学困生,用小组的力量帮助他、影响他、从而转变他。在这样的课堂,学生思维活跃,参与率高,快乐、主动地学习。于是,我在课堂教学中进行了三点尝试:
1.把合作复习引入一节课的开始。上课之初的5分钟,力求以小组合作进行巩固性复习和准备性复习。
2.把相互的讲解引入题目讲评。讲评形式是:集中讲——小组讲——再次集中讲——再次小组讲。
3.把相互的监督检查引入晨读。我们以小组检查监督为主,互相背诵,互相检查。
事实证明,我的尝试和改变是正确的。学生预习展示,读课文展示,理解句段展示,课后题展示,小组之内你说一遍,我再说一遍,加深了理解,加强了记忆,巩固了知识点。
从表面上看,合作学习可能会减慢学习的速度,因为合作中同学间交流要消耗很多时间,每节课大概以多半的时间都用于交流了。但从实效性来看,合作学习高效快捷,合作学习加深了学习的深度,提高了学习的高度,拓宽了学习的宽度,步步为营,稳扎稳打,所以事实上达到了高效快捷的效果。
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