恰当舒缓与急躁
教育叙事,即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视,去发现其中细微的教育蕴涵,从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层,使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
根据学生的年龄特征和个性差异,班主任在处理问题时如果能针对学生的心态,做到缓得适时,急得恰当将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采用“延长教育法”,循序渐进,让他们自我思索、自我对比、自我反省,以达到激发他们内在驱动力的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用,并不是说时时处处以缓为好。相反,急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时,他迫切想得到班主任的表扬,如果班主任不能抓住时机,没有及时表扬,即使后来再补上,效果也大打折扣了。又如,有的学困生是由于学习不够专心,粗心马虎造成的,我对这类学生的学习成绩提出递进式的要求(60分—70分—80分),让学生逐步提高,“缓慢”前进,而当学生达到了一个新的阶梯时,及时表扬,满足学生成功的喜悦心理,这样“缓急”交替进行,既可以帮助学困生有所进步,以可以让学困生树立自信心。
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