学习论施良方读书笔记
假期里读了施良方教授的《学习论》。大学期间我并没有读这本书,毕竟自己当时对于教学还只是肤浅的理解。工作后,教学上遇到的问题让我对“学习的原理”十分向往,很想弄清楚“学习”究竟是怎么一回事。《学习论》对“学习”的剖析很透彻,并且详细地介绍了西方各个学习理论,读完之后让我受益匪浅。
首先,本书提出了学习的定义。心理学界对学习的划分为:学习是刺激-反应之间联结的加强;学习是指认知结构的改变;学习是指自我概念的变化等等。本书作者对“学习”的定给出了一个较为完整的概念,即“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现为外显的行为。”
其次,本书以历史探究法为为时间主线,对世界各派的学习理论和实验成果的系统介绍、分析和评价,全面深入地探讨学习的规律。
他不仅介绍各派大师的主要观点,还介绍了其他学者尤其是观点相左的学者的评论,也介绍自身对这些观点的理解,同时还有一些生动的例子使我们容易理解这些理论。这样我们对各派大师的认识更为丰满,也为我们在实践中能灵活运用各种理论提供很大帮助。书中涉及的学习理论有:早期刺激——反应学习理论、格斯里邻近学习理论、赫尔驱力还原学习理论、斯金纳操作学习理论、早期认知学习理论、皮亚杰建构主义学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、信息加工学习理论、早期折中主义学习理论、加涅累积学习理论、布卢姆掌握学习理论、班杜拉社会学习理论、罗杰斯人本主义学习理论、习性学习理论。这些理论对我们的教学都有很大的帮助。
再次,我对行为主义学习理论很感兴趣,下面我想谈一点我对新行为主义理论的一点看法。
操作学习理论,又称新行为主义学习理论,创始人为美国行为主义心理学家斯金纳(ner.1904-1990),他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。我在网上查了一下斯金纳的成长历程,发现小时候的一些经历都会影响成人后的一些发展方向。斯金纳从小就爱制作各种小玩艺,他在中学和大学期间,他曾立志当一名作家,并曾获得希腊文特别奖,他曾经试图进行文学创作,但很快,他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜,为了更深入的理解人的行为,他转向了心理学。成为行为主义心理学家后,又发明并改造了很多动物实验的装置。在哈佛大学攻读心理学硕士的时候,他受到了行为主义心理学的吸引,成为了一名彻头彻尾的行为主义者,从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步,提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为,并将二者做了区分,在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为,提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律,形成了自己的一套理论。操作性条件反射的特点是:强化刺激既不与反应同时发生,也不先于反应,而是随着反应发生。
在读这本书的同时,我在思考两个问题:我的学生为什么不能很好地学习?我有什么办法能让他们爱学习呢?
我认为首先学生要有学习的兴趣,要有学习的动力,这是内因。然后老师、家长和学校、社会就要给学生一个学习的动力,即外因。从老师的角度,教师充当学生行为的设计师和建筑师,把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化,学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务,当学生作出老师希望的反应时,就要得到“报酬”,即强化刺激,使这种反应得到强化;对于学生,他可以选择“连续强化”和“间歇强化”。这让我想起了玩游戏的过程,学生玩游戏时会全神贯注,因为闯关成功后会有奖励,这就可以得到强化。在我们的教学过程中如果也能及时强化学生的正确操作,就可以使他的学习成为一种习惯,学生就有可能通过强化作用的影响去改变自己的反应。
学习是一个永恒的话题,我将继续认真阅读这本书,从不同的角度研究“学习”的一些问题,相信我还会对“学习”有新的认识。
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